英語啟蒙教育現(xiàn)狀與對策
——基于錦州市學齡前兒童英語教育現(xiàn)狀的調研

杜蓮艷

（渤海大學 大學外語教研部，遼寧 錦州 121013）

一、問題的提出

為解決多年來我國很多學生一直存在的“啞巴英語”問題，越來越多的學者關注英語學習的實用性、交際性、工具性等特點。隨著科技的進步，教學手段不斷更新，英語學習變得越來越容易，學習英語的年齡也逐年降低。家庭、社會又一次把兒童英語學習推向熱潮。所以，堅實的英語學習基礎對英語學習者至關重要。然而，我們也知道，兒童的英語啟蒙教育不同于其他年齡段的學習，兒童今天所接受的教育是為以后的學習打基礎，基礎堅實與否直接影響未來的學習。因此，英語的啟蒙教育顯得尤為重要。為了真實了解兒童英語啟蒙教育現(xiàn)狀，我們從錦州市的一些幼兒園入手，通過走訪、問卷、聽課等方式對兒童英語教育現(xiàn)狀進行調研，并采用應用語言學所注重的定量和定性研究方法，對調查得來的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計、分析和綜合，分析現(xiàn)有條件下兒童英語啟蒙教育的有利和不利因素，探討其存在的關鍵問題和對策，結合兒童認知特點探討兒童英語教育的新理論。

二、英語啟蒙教育現(xiàn)狀

（一）師資情況

教師承擔著把教學內容傳遞給學生的任務，教師隊伍素質直接影響教學質量。幼兒英語教育的主要目的是培養(yǎng)兒童對英語學習的興趣，幼兒英語教師的素質以及教學水平就顯得很重要。我們深入課堂調查的結果顯示，在年齡方面，幼兒園的英語教師年齡偏低，好處是有利于開展活動，因為年輕教師精力充沛，與兒童溝通相對容易；幾家英語特色幼兒園的英語教師在課堂上能充分調動兒童的學習興趣，課堂氣氛活躍，課堂教學效果比較好，兒童的學習興趣較濃。但是，年輕教師的教學經驗相對不足，近一半的教師從事英語教學不足一年時間。而且，幼兒英語教師的英語水平普遍偏低，從學歷來看，大專和幼師學歷的教師占絕大多數(shù)；從專業(yè)來看，以英語為專業(yè)的教師占不到一半，在教學質量尤其發(fā)音教學上（英語啟蒙教育以聽說為主）著實令人擔心。幼兒英語教師的專業(yè)知識儲備不容樂觀，只有少數(shù)的英語教師到相關學校進修過或交流過［1］。幼兒園本身對英語教師要求不高，也不重視對教師的再培訓；而且現(xiàn)在的幼兒園經費來源多數(shù)是自收自支，有許多幼兒園甚至是完全私立的幼兒園，所以他們不愿意在教師進修方面投資。

（二）教材情況

在教材的選取上，各個幼兒園的自主性比較強，在教學內容上很難實現(xiàn)統(tǒng)一管理，各個幼兒園之間為了競爭，在教學內容上也不會相互溝通，這導致在英語教材的選擇上各家幼兒園是各自為政，內容不統(tǒng)一，難易程度不固定。比較受歡迎的教材有人民日報出版社出版的《兒童快樂啟蒙英語》、齊魯電子音像出版社出版的《快樂時光英語》、遼寧大學出版社出版的《幼兒英語》、朗文教育出版社出版的《朗文3H少兒英語》、中國紡織出版社出版的《用美國幼兒園課本學英語》［2］。教材使用不統(tǒng)一，主要因為在幼兒園英語教學問題上迄今尚未出臺統(tǒng)一的課程標準，幼兒園有相對獨立的自主權，所以各幼兒園在教學內容的安排與設計上因為教材的不同而顯現(xiàn)出較大的差異性。

（三）課堂教學方法的使用情況

課堂教學的活躍程度與教師的語言使用能力，尤其是教師對語言學習的理念有重要關系。隨著科學技術的發(fā)展，教育手段越來越現(xiàn)代化，許多家幼兒園能夠利用現(xiàn)代教育技術開展英語情景化教學。雖然很多教育者已經認識到了游戲法和情景法的使用有利于兒童接受，但是傳統(tǒng)的反復領讀和翻譯法在幼兒英語課堂上仍然應用廣泛。在教學手段上，雖然有了一定的改進，但是多媒體還沒有被廣泛應用，主要原因是許多幼兒園沒有此項投入，同時教師也缺少這方面的專業(yè)技能。

三、兒童的認知發(fā)展特點

根據(jù)以上調查結果可知，要增強幼兒外語學習的學習效果，就要充分考慮兒童的認知發(fā)展特點，把理論與實踐相結合。學齡前兒童即4到6周歲階段總體認知發(fā)展的特點不同于其他年齡段。對他們進行外語教育，就要總結這個年齡段兒童的認知發(fā)展特點。這一階段兒童認知能力中的知覺、思維能力、注意力、記憶力的發(fā)展對外語學習有很大的影響［3］。

兒童思維發(fā)展是從感知運動開始的，兒童的知覺能力首先得到發(fā)展，然后進一步向具體思維、抽象思維發(fā)展。兒童對具體事物的特征和功能的感知比較發(fā)達，但也不是一下子就完成的，也是隨著年齡的增長而進步。感知的發(fā)展之后是思維的發(fā)展，兒童思維發(fā)展的基本特點是以具體思維為主逐漸向抽象思維發(fā)展，但具體思維在整個兒童時期都占主要地位，而且抽象思維是以具體的、直接的感性經驗為依據(jù)。兒童對具體表象的概括能力較好，但還很難掌握規(guī)律性的東西。概念的建立需要首先逐步掌握事物的本質特征，而且建立概念是從范疇原型開始的。兒童的判斷、推理能力隨著年齡增長而增長，思維的發(fā)展和語言的發(fā)展密切相關，語言能力的發(fā)展在很大程度上推動思維能力的發(fā)展［4］。

考慮到兒童的知覺能力、思維能力的特點，我們在對兒童進行第二語言教育時應按照知覺能力和思維能力的發(fā)展確定教學順序。教學內容應更貼近生活，以對具體事物的認識為主。名詞和表示具體動作的動詞以及可以用直觀法演示的形容詞是首選，句子應該是簡單句。注意力是學習中的重要因素，只有注意到，才能學到。兒童注意力的發(fā)展與學習密切相關。注意可分為有意注意和無意注意：前者是指自覺的注意，它有預定的目的，必要時還需做出一定努力；后者是指沒有自覺目的和不加任何努力而不自主的、自然的注意。兒童的無意注意已經發(fā)展得很好，并由無意注意為主向有意注意為主發(fā)展。學齡前兒童連續(xù)集中注意的時間在15分鐘左右。注意與記憶是密切相關的，經過注意特別是有意注意的學習才能進入更深層次的記憶操作。兒童的記憶力發(fā)展有這樣的特點：無意記憶的發(fā)展優(yōu)先于有意記憶，兒童的機械記憶能力較強［5］。

四、基于兒童認知發(fā)展特點的英語啟蒙教育法

針對以上特點，在對兒童進行第二語言教育時，教師要采用多種形式呈現(xiàn)教學內容，充分利用兒童的無意注意特點。一節(jié)課的時間要相對短些，控制在30分鐘左右。充分發(fā)揮兒童機械記憶力強的特點，通過模仿、反復強化等手段增強記憶。

（一）游戲教學法

游戲的生動性和競爭性，可以激發(fā)每個孩子的學習興趣，吸引他們的注意力，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了幼兒的語言能力。在愉快協(xié)調的氣氛中鞏固學到的知識。這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。要求教師設計游戲環(huán)節(jié)，把語言知識融入游戲中，這也是對情景教學法的具體應用。例如：在用英語教授身體各部位及五官等名稱時，教師可以設計游戲，教師說出需要兒童掌握的英語單詞，學童聽英語口令指出相應的身體部位，同時要求學童大聲重復英語單詞，指錯部位和動作遲疑的都算失敗?？梢苑纸M比賽，選出優(yōu)勝組，教師可給予其相應的表揚和鼓勵。在學習表示顏色的英語單詞時，教師可以準備相應的顏色紙板，讓學童做搭配游戲，一組學童拿英文單詞紙板，另一組學童拿顏色紙板，最快找到搭配小伙伴的一組獲勝。總之，在游戲中進行語言結構和語言技巧的大量操練，反復在實際中應用，可以使幼兒加深記憶，牢固掌握知識。

（二）童謠、歌曲教學法

童謠和歌曲是語言的載體，同時充滿了美感。童謠符合兒童的年齡和心理特點，節(jié)奏感強，朗朗上口；歌曲能陶冶人的情操。在學前教育階段，可以通過童謠歌曲教學發(fā)掘幼兒的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧發(fā)展。所以，可以將學唱歌曲、誦讀童謠作為一種英語教學手段，讓每個兒童都能積極、主動、自信地參與活動，滿足兒童自我表現(xiàn)的需要。許多經典又簡單易學的英文歌曲就是非常好的教學素材，如ABC、You’re My Sunshine、Hello,How Do You Do、Happy Birthday、Do Re Mi等等。兒童十分喜歡這一形式的學習，幾分鐘就可以學會，而且不易忘。通過歌曲童謠教學法，既讓兒童練習了英語發(fā)音，又培養(yǎng)了其英語語感，活躍教學氣氛，寓教于樂，是值得提倡的教學形式。

（三）情景教學法

由于認知能力的限制，兒童對于純理論知識點的學習能力較弱，但是孩子的特點就是對周圍環(huán)境的好奇心較強。教師可充分利用這一特點，通過情景教學法給兒童滲透要學習的知識。例如：改編有趣的童話故事，安排兒童扮演不同的角色；或者重現(xiàn)生活中的場景，讓兒童表演，在表演的過程中掌握英語口語、習慣用語。這樣可以讓兒童在特定的情景中受到積極的影響，在參與中體驗學習英語的樂趣，在不知不覺中學習英語的基本日常用語等。

結語

兒童階段是人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段兒童詞匯可以發(fā)展到3 000個左右。兒童階段的語言學習不容忽視。利用多種渠道，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，對兒童學習意義重大。語言教育是一個系統(tǒng)工程，對兒童的外語教育更是如此。如何讓兒童在快樂中學習？如何能為兒童將來的學習打下良好、堅實的基礎？如何實現(xiàn)幼兒園英語教育與小學英語教育銜接，從而實現(xiàn)兒童英語教育可持續(xù)發(fā)展？值得每一個人去關注。