適時(shí)教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用

謝 麗

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

目前，中國(guó)高等職業(yè)教育存在一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，教學(xué)活動(dòng)主要集中在課堂環(huán)節(jié)，教師需要在課堂設(shè)計(jì)上花大量時(shí)間和精力來(lái)提高學(xué)生課堂參與度?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起給教學(xué)帶來(lái)了新方法及多元化內(nèi)容，突破了時(shí)間、空間和內(nèi)容的局限。慕課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式席卷全球，但慕課教學(xué)法使學(xué)生缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生的在場(chǎng)體驗(yàn)、情感交流與價(jià)值互動(dòng)［1］；而翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求比較高，且教師不能及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，這將導(dǎo)致課堂內(nèi)化效果不理想。為了突破這些困境，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)方式（以慕課為代表）優(yōu)勢(shì)的適時(shí)教學(xué)模式是當(dāng)前提升學(xué)生職業(yè)能力的最優(yōu)選擇。本文將分析以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)的適時(shí)教學(xué)模式，該模式利用現(xiàn)代技術(shù)延展了學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，有助于教師在得到充分學(xué)習(xí)反饋的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課后通過(guò)難題探究培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力。

一、適時(shí)教學(xué)模式

適時(shí)教學(xué)模式又稱(chēng)及時(shí)教學(xué)模式（Just-in-Time Teaching，JiTT），是教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)端完成任務(wù)、教師通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，以更好適應(yīng)學(xué)生能力的一種新型互動(dòng)教學(xué)模式。該教學(xué)模式始于20世紀(jì)末，美國(guó)空軍大學(xué)及普渡大學(xué)幾位教授為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生上課不專(zhuān)注、對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣等問(wèn)題，提出了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、課后專(zhuān)注于高級(jí)認(rèn)知能力提升的教學(xué)方法［2］。該教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓教師便于且能快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做更充分、更有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備，從而提升教學(xué)效果，多方位提升學(xué)生的職業(yè)能力。

二、以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)的適時(shí)教學(xué)模式實(shí)施步驟

智能手機(jī)的普及使手機(jī)APP成為學(xué)習(xí)常用平臺(tái)，其可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及便捷的知識(shí)獲取途徑，藍(lán)墨云班課平臺(tái)就是其中之一。通過(guò)該平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)管理班課、分享資源、布置與批改作業(yè)、討論答疑等教學(xué)管理及互動(dòng)。平臺(tái)還具備頭腦風(fēng)暴、作業(yè)分享、計(jì)時(shí)測(cè)試等功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了充分必要的條件，方便學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，讓學(xué)生手上的智能手機(jī)不只是游戲或者社交的工具，也是學(xué)習(xí)的工具［3］。

借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)實(shí)施的適時(shí)教學(xué)模式主要分為三步：第一步，基于網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)；第二步，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂；第三步，基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)遷移和難題探究。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)

適時(shí)教學(xué)模式的第一步是學(xué)生預(yù)習(xí)及反饋，教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行課堂教學(xué)備課。它要求教師在班課平臺(tái)上提供豐富的預(yù)習(xí)內(nèi)容以及明確的預(yù)習(xí)要求及反饋。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)快速、精準(zhǔn)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以符合學(xué)生的能力水平。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備不同的預(yù)習(xí)資料，包括知識(shí)內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)［1］，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及自學(xué)活動(dòng)，借助移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)布的任務(wù)及要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反饋。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生知識(shí)建構(gòu)情況，結(jié)合學(xué)生能力及教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)自主、互動(dòng)和高效的課堂教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)。需要特別指出的是，適時(shí)教學(xué)的第一步至關(guān)重要，它不是簡(jiǎn)單地將內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，它需要教師對(duì)學(xué)情做充分的分析、對(duì)課前學(xué)習(xí)資源做有效的設(shè)計(jì)、對(duì)發(fā)布的任務(wù)完成效果及時(shí)間做出明確要求。此外，教師可以通過(guò)線上互動(dòng)及課前測(cè)等方式檢驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效果，只有實(shí)現(xiàn)富有成效的課前自主學(xué)習(xí)才能有效設(shè)計(jì)后續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。

（二）學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂

不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，課堂教學(xué)始終是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主環(huán)節(jié)。在適時(shí)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂注重的知識(shí)建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，課堂教學(xué)圍繞知識(shí)的內(nèi)化及擴(kuò)展設(shè)計(jì)。為了搭建以學(xué)生為中心、以知識(shí)鞏固及運(yùn)用為目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，教師應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在這個(gè)階段，教師主要負(fù)責(zé)構(gòu)建情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，教師呈現(xiàn)問(wèn)題和布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，直至最后完成任務(wù)。在課堂，教師不是主導(dǎo)者，而是引路者、幫助者和互動(dòng)者。最終，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)的難題探究

課堂教學(xué)結(jié)束后，適時(shí)教學(xué)模式在后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇上除了要求學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納外，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)難題探究提升學(xué)生更高級(jí)的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新性思維。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有開(kāi)放性、可爭(zhēng)辯性及挑戰(zhàn)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要涵蓋所學(xué)知識(shí)卻不局限于某方面的知識(shí)，應(yīng)該是具有可拓展性的。教師通過(guò)學(xué)生課后難題探究的反饋能形成更為全面的、綜合性的多元評(píng)價(jià)，對(duì)后續(xù)課程任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有指導(dǎo)意義。

三、適時(shí)教學(xué)模式對(duì)高職教學(xué)的促進(jìn)作用

以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)的適時(shí)教學(xué)模式對(duì)高職教學(xué)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在四方面。

第一，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的適時(shí)教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)信息化的必然選擇之一。該教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)平臺(tái)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及便捷的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。

第二，適時(shí)教學(xué)模式是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”交互基礎(chǔ)上的新型教與學(xué)策略［4］。該模式的核心是反饋鏈，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成的反饋和課后難題探究（Wrap-up Puzzles）的反饋，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的。包含了建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、發(fā)散性思維的適時(shí)教學(xué)模式是一種有效銜接課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)化師生互動(dòng)的教學(xué)方式。

第三，借助藍(lán)墨云為平臺(tái)、適時(shí)教學(xué)模式為主要教學(xué)模式的混合式教學(xué)能真正落實(shí)課程的多元化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)更多依賴(lài)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而適時(shí)教學(xué)模式在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后的難題探究環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成的反饋，形成多方位、多能力的形成性評(píng)價(jià)。

第四，適時(shí)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。第一階段要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握將學(xué)知識(shí)內(nèi)容及框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二階段的課堂教學(xué)主要是學(xué)生通過(guò)合作分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的途徑，最后進(jìn)行任務(wù)展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、思維碰撞、團(tuán)隊(duì)合作等過(guò)程。第三階段的難題探究更是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維及思辨能力提出了較高的要求。實(shí)施適時(shí)教學(xué)模式后，學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力在一定程度上得到了提升。

四、適時(shí)教學(xué)模式在高職教學(xué)中潛在的問(wèn)題

盡管適時(shí)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但仍存在一些潛在問(wèn)題需要解決。

第一，如文章開(kāi)頭提到高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，這將使得初期的適時(shí)教學(xué)效果打折扣。學(xué)生若在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法準(zhǔn)時(shí)、認(rèn)真完成網(wǎng)絡(luò)任務(wù)，后面的環(huán)節(jié)都可能淪為空想。因此，實(shí)施適時(shí)教學(xué)模式前需要對(duì)學(xué)生做足夠的動(dòng)員工作，在學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容及形式、難易度上，教師必須充分考慮學(xué)情。

第二，適時(shí)教學(xué)模式的核心是反饋，這就意味著教師需要及時(shí)、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是較大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于一些人數(shù)較多的班型，根據(jù)個(gè)體及整體反饋設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生能力和水平的課堂教學(xué)及難題探究，教師需要付出比現(xiàn)在更多的時(shí)間與精力。

結(jié)語(yǔ)

以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)的適時(shí)教學(xué)模式有效整合了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提供了便捷的線上線下學(xué)習(xí)途徑，延伸了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也符合電子時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣。教師通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)布經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課前自學(xué)任務(wù)，并在獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的前提下調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，搭建更有針對(duì)性的、主動(dòng)的、互動(dòng)合作的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更富成效，課后通過(guò)難題探究拓展知識(shí)廣度，培養(yǎng)更復(fù)雜的認(rèn)知能力，激活學(xué)生的思辨能力，這些能力的培養(yǎng)對(duì)于高職教學(xué)大有益處，非常值得嘗試。