基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探索與實(shí)踐

林 晨

（福建省莆田華僑職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，福建 莆田 351115）

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是新一輪職業(yè)教育改革的核心理念。步入新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段，我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才缺口持續(xù)擴(kuò)大，職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)學(xué)科在職業(yè)教育課程體系中占據(jù)重要地位，在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展等方面具有積極作用。莆田華僑職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校爭(zhēng)做中職教學(xué)改革的急先鋒，基于職業(yè)能力培養(yǎng)開(kāi)展了數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究，為更好地把握發(fā)展機(jī)遇、應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)做出了一系列探索與實(shí)踐，并取得了一定的成果。

一、創(chuàng)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的意義

職業(yè)能力是職業(yè)領(lǐng)域中的核心概念，其中，“職業(yè)”是限定語(yǔ)，“能力”是落腳點(diǎn)，職業(yè)能力即是指?jìng)€(gè)人從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的能力，具體包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德及身體能力［1］。職業(yè)教育作為與職場(chǎng)對(duì)接的教育類(lèi)型，在職業(yè)教育各項(xiàng)課程的具體教學(xué)實(shí)踐中著力強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。數(shù)學(xué)是中職院校各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在職業(yè)教育課程體系中有著重要地位。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，中職數(shù)學(xué)常規(guī)課堂仍未擺脫以知識(shí)講授為中心的傳統(tǒng)模式，未能在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后仍難以適應(yīng)實(shí)際崗位的要求，無(wú)法更好地契合中職教育的人才培養(yǎng)需要。莆田華僑職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到上述問(wèn)題，并給予了高度重視。筆者同教研室人員，積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)是“純”基礎(chǔ)性課程的認(rèn)識(shí)，結(jié)合中職數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與職業(yè)應(yīng)用要求，將提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力作為中職數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在日常授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)、增強(qiáng)職業(yè)能力，開(kāi)展基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究，以發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的奠基作用。

二、創(chuàng)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

中職數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)開(kāi)展的主陣地，教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)施的硬載體。為更好地完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)任務(wù)，建構(gòu)新型的教學(xué)模式已經(jīng)成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑之一。筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)目標(biāo)由強(qiáng)化“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)向重視“綜合運(yùn)用”

教學(xué)目標(biāo)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是相關(guān)教學(xué)任務(wù)的具體要求和細(xì)致標(biāo)準(zhǔn)?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)來(lái)構(gòu)建中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要將教學(xué)目標(biāo)從以“數(shù)學(xué)知識(shí)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴奥殬I(yè)素質(zhì)和技能”為中心。以筆者所執(zhí)教的汽修專(zhuān)業(yè)為例，在教學(xué)實(shí)踐中，在對(duì)中職數(shù)學(xué)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致分析后，筆者及教研室人員建議將職業(yè)素養(yǎng)和技能進(jìn)行具體分類(lèi)、排序，然后據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容。汽修崗位與中職數(shù)學(xué)課程相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力大體包括以下三類(lèi)：一是數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，即利用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算汽車(chē)噴漆的大致面積及所用材料的用量；二是數(shù)學(xué)思維運(yùn)用，即理解汽車(chē)運(yùn)行的相關(guān)原理，明確汽車(chē)內(nèi)部各個(gè)系統(tǒng)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系；三是數(shù)學(xué)品德與態(tài)度，即數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，在汽修崗位上工作，需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。

（二）組織形式由面向“全體學(xué)生”轉(zhuǎn)向開(kāi)展“分層教學(xué)”

分層教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的組織形式。學(xué)生是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從關(guān)注全體學(xué)生進(jìn)而到重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，確保每名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與提高。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力將班級(jí)大致分為三個(gè)層級(jí)，不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并相應(yīng)采用不同的教學(xué)策略和手段，匹配不同的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，以保證全班學(xué)生都能夠在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。

（三）教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向“綜合運(yùn)用”

實(shí)踐教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的重要構(gòu)成。職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程包括知識(shí)技能和綜合運(yùn)用兩部分，其中，知識(shí)技能是綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用則是知識(shí)技能的拓展。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，職業(yè)教育的特征并不明顯，仍是偏重于知識(shí)技能的講授，在綜合運(yùn)用方面略有不足。據(jù)此，筆者建議增加中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的權(quán)重，可嘗試在考慮學(xué)生現(xiàn)下學(xué)習(xí)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的前提下，將數(shù)學(xué)分為知識(shí)模塊、能力模塊、思維模塊及應(yīng)用模塊四部分，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)策略由“單調(diào)僵化”轉(zhuǎn)向“靈活多變”

教學(xué)策略是中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的具體方法。以職業(yè)能力來(lái)構(gòu)建中職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升，教師不必拘泥于某種方法或策略，應(yīng)以能否有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)，能否促使學(xué)生扎實(shí)地掌握學(xué)科知識(shí)和技能，能否最終成長(zhǎng)為適應(yīng)崗位要求的優(yōu)秀技能型人才為衡量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要采用靈活多變的教學(xué)策略將會(huì)事半功倍，提高課程教學(xué)的效能與效率。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)由“單一、重果”轉(zhuǎn)向“多元、延時(shí)”

教學(xué)評(píng)價(jià)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的衡量標(biāo)準(zhǔn)。雖然在教學(xué)改革大潮的沖擊下，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)逐步完善，但仍偏重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體盡管已經(jīng)將學(xué)生納入進(jìn)來(lái)，但整體上仍是教師的“一言堂”，評(píng)價(jià)結(jié)果亦對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)缺少指導(dǎo)價(jià)值。筆者建議從三方面做出改變。一是注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性。改革評(píng)價(jià)形式，學(xué)生最終的成績(jī)應(yīng)由日常課堂表現(xiàn)和期末測(cè)試兩部分構(gòu)成。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多維度。評(píng)價(jià)主體不僅由教師、學(xué)生組成，還可以將家長(zhǎng)、企業(yè)等也納入其中，通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及企業(yè)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。三是堅(jiān)持評(píng)價(jià)的延時(shí)性。關(guān)注學(xué)生在走上工作崗位后的一些情況，與企業(yè)之間形成良好的就業(yè)合作關(guān)系，綜合考查學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)情況［2］。

三、創(chuàng)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效策略

通過(guò)開(kāi)展基于職業(yè)能力的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究，筆者對(duì)從業(yè)者的能力要求進(jìn)行了分析與整合，充分發(fā)掘中職數(shù)學(xué)所包括的職業(yè)能力，使之與學(xué)生今后可能從事的具體崗位進(jìn)行逐一對(duì)標(biāo)，積極探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的新路徑。

（一）教師角色要“轉(zhuǎn)”

作為新型教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施主體，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，努力成為中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激趣者和助力者。一是引導(dǎo)者。中職學(xué)生的求職意愿比較強(qiáng)烈，他們中的一些人對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科本身并不一定感興趣，但如果教師能幫助他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科與今后的就業(yè)息息相關(guān)，就能在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更樂(lè)于投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。二是激趣者。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變與習(xí)慣培養(yǎng)十分關(guān)鍵，如果教師能夠使數(shù)學(xué)課堂更富有趣味性、應(yīng)用性，更善于把控課堂，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，便能贏得學(xué)生更多的信任。三是助力者。學(xué)生需要與自身的惰性作斗爭(zhēng)，中職學(xué)生雖然有求職意愿、有學(xué)習(xí)熱情，但他們長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)惰性仍會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成困擾，需要教師適時(shí)提醒，或者是通過(guò)更有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引他們。

（二）教學(xué)策略應(yīng)“豐”

現(xiàn)代信息技術(shù)是信息時(shí)代最重要的科技成果之一，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)來(lái)豐富課堂。一是多媒體技術(shù)。教師可以充分利用多媒體技術(shù)來(lái)增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，如借助PPT技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)圖表，通過(guò)視頻展現(xiàn)數(shù)學(xué)故事，等等，使數(shù)學(xué)課堂不再只是枯燥的數(shù)據(jù)。二是數(shù)據(jù)技術(shù)。搜集學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的有效數(shù)據(jù)，如某一數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的優(yōu)勢(shì)、不足與彌補(bǔ)策略等，對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，由此判斷學(xué)生在職業(yè)能力方面的實(shí)際情況，然后采取有針對(duì)性的措施彌補(bǔ)其不足，或者是改進(jìn)自己的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。三是通信技術(shù)。利用微博、微信、QQ等交流工具，打造師生之間，家校、校企之間的信息交流與共享的平臺(tái)，確保多方主體能夠更及時(shí)掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

（三）教學(xué)活動(dòng)求“真”

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)成果得以鞏固的重要依托。在中職數(shù)學(xué)課堂上，筆者建議要增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，借助真實(shí)的“職場(chǎng)”環(huán)境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。一是在課堂上創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的職場(chǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在近乎“真實(shí)”的情境中解決今后工作崗位上可能遇到的問(wèn)題。二是將學(xué)生帶入真正的職場(chǎng)，利用崗位實(shí)習(xí)、校企合作等實(shí)踐教學(xué)，由教師布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，強(qiáng)化他們以數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)［3］。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才日益不足，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)發(fā)展的最佳黃金期，也面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，筆者以自身所執(zhí)教的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開(kāi)展了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究。實(shí)踐證明，堅(jiān)定“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的新型中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是順應(yīng)時(shí)代和職業(yè)教育發(fā)展、學(xué)生個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必然選擇。筆者就相關(guān)探索進(jìn)行總結(jié)，希望能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才、推動(dòng)我國(guó)中職教育發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。