大學公共英語教學模式創(chuàng)新研究

周珊珊

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校 團委，江蘇 鹽城 224000）

公共英語課程是當前國內(nèi)高校針對非英語專業(yè)學生開設的必修課。參與這門課程學習的學生數(shù)量眾多，學生的英語水平也存在一定差距。面對經(jīng)濟全球化的發(fā)展浪潮，在英語學習方面表現(xiàn)出應用能力較差的學生必然不能滿足時代發(fā)展的最新要求。只有綜合掌握英語聽說讀寫技能，才更能被社會接受。因此，改革并創(chuàng)新大學公共英語教學模式已經(jīng)成為提升學生英語運用能力和綜合素質(zhì)的必然舉措。

一、當前大學公共英語教學模式存在的問題

當前，我國大學公共英語教學模式主要存在以下幾方面的問題［1］。

一是班級學生人數(shù)較多，個性化教學模式難以實施。自從國內(nèi)高校開始擴招，逐年遞增的學生人數(shù)與配額有限的大學英語任課教師形成鮮明的對比。大班的教學模式既增加了教師在課堂上組織開展個性化教學活動的難度，也不利于教師了解每個學生的英語水平與學習情況。這導致教師無法制訂個性化的教學方案，難以提高每個學生的英語運用能力，并且會挫傷學生英語學習的信心。

二是作為必修課的大學公共英語課時較少，課堂教學難成體系。教學大綱明確要求，高校非英語專業(yè)的學生必須在入學后的兩年內(nèi)完成近300個課時的大學公共英語課程學習，這樣才能夠獲得規(guī)定的學分。經(jīng)過兩年的學習，學生的英語詞匯量能得到擴充，通過大學英語四級或六級考試，學生的英語綜合運用能力和語言交際水平則很難得到系統(tǒng)提升。此外，由于從事大學公共英語教學活動的教師不能進行系統(tǒng)化的教學安排，因而教學效果并不理想。

三是在大學公共英語課堂教學中，學生之間缺乏互動交流，且部分學生課堂參與度較低。國內(nèi)從事大學公共英語教學活動的教師基本都采用“填鴨式”的教學方式向?qū)W生灌輸英語知識，教師主動教，學生被動學。在該教學過程中，多數(shù)教師并未組織豐富有趣的課堂活動，導致師生之間難以有效溝通，學生之間也缺乏交流與合作。同時，使得學生的學習積極性較低，英語學習效果并不理想。

二、大學公共英語教學模式的創(chuàng)新——交互式教學與網(wǎng)絡教學模式探索

（一）交互式教學模式

致力于增進師生以及生生之間互動與交流的交互式教學模式，既注重教學效果，又極富創(chuàng)意，屬于革新大學公共英語教學模式的有效策略與科學理論［2］。與傳統(tǒng)教學模式圍繞教師開展教學活動不同，交互式教學模式尊重學生的主體地位，鼓勵學生直接通過各種互助途徑有效獲取英語知識和技能。交互式教學模式的特點如下。

第一，師生主動性的充分發(fā)揮。在交互式教學模式下，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極建構(gòu)知識。為了將所學知識充分內(nèi)化，主動參與各類交互活動的學生必須積極尋求與同伴和教師的交流與溝通。學生積極主動探求真知的過程，也是增強自身獨立反思與學習能力的過程。同時，教師充分發(fā)揮交流主動性，還能客觀、全面地洞察學生之間的個體差異，從而為創(chuàng)新教學手法和改善教學效果奠定堅實的基礎(chǔ)?？梢姡@對教師自身的職業(yè)成長也發(fā)揮著積極的促進作用。

第二，主體間平等的多元互動。交互式教學模式所具有的多元互動性，將師生之間的交互擴展為所有參與主體之間的平等多元互動。教學活動參與主體在平等交流與相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，更容易形成文明討論、理性發(fā)言的優(yōu)良學風。

第三，教師與學生的雙重自主建構(gòu)。在交互式教學模式下，學生從被動接受知識的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的主導者。借助極富意義的交流與互動活動，學生可以實現(xiàn)新舊知識的有機整合，并在完成教師布置的課堂任務的前提下，增進對所學內(nèi)容的反思與理解。以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的師生之間的雙向主動交互，既有助于學生全面掌握英語知識與技能，也有利于教師設計教學方案、構(gòu)建知識框架，從而實現(xiàn)因材施教。

（二）網(wǎng)絡教學模式

與交互式教學模式相比，網(wǎng)絡教學模式更多地傾向人機互助學習與網(wǎng)絡在線教學等。

一是人機互助學習?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與計算機硬件的升級，使得網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為外語研究與教學的主要趨勢。學生在課外進行自主學習時，也可以利用智能設備的輔助功能，做到課堂所學重點知識的及時鞏固復習［3］。使用計算機智能系統(tǒng)進行知識學習的過程即是人機互助學習的過程。教師在為學生構(gòu)建人機智能學習系統(tǒng)時，可以對網(wǎng)絡上海量的學習資源進行整合，為學生的課外拓展學習提供豐富的學習資源。在智能設備的輔助下，學生能更加專注地參與英語聽說讀寫等技能訓練活動，并積極完成系統(tǒng)生成的自測練習；教師則可以針對學生的自測結(jié)果進行有針對性的講解與評判，并及時做出科學、合理的總結(jié)與指導。

二是網(wǎng)絡在線教學。超越時空限制的網(wǎng)絡在線教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式局限性的有效突破。共同參與教學活動的師生，可以在線進行多元主體之間的雙向互動。教師根據(jù)學生的學習情況任命學習小組的組長；學習組長時刻留意組內(nèi)成員的學習情況，并將組內(nèi)成員的學習成果以報告的形式通過即時通信軟件發(fā)送給教師；教師據(jù)此進行網(wǎng)絡課堂教學內(nèi)容的調(diào)整，并對進步顯著的學生進行表揚，從而激發(fā)學生參與英語教學活動的主動性與積極性［4］。

（三）交互式教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合的創(chuàng)新設計

在創(chuàng)新國內(nèi)大學公共英語教學模式的過程中，將交互式教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，借助課程的整體設計，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，可以真正做到圍繞學生開展英語教學活動。這種經(jīng)過創(chuàng)新設計的英語教學模式，不僅有利于教師更新教學技術(shù)與教學思維，也有助于改變學生對大學公共英語教學的刻板認知。具體而言，將交互式教學模式與網(wǎng)絡教學模式相結(jié)合，主要能呈現(xiàn)出兩個方面的顯著效果［5］。

第一，師生交流的方式更加靈活。經(jīng)過創(chuàng)新設計后的新型教學模式極大地豐富師生之間的交流方式。學生之間可以借助群組辯論或者小組討論的方式，與同伴或者教師直接交流，從而培養(yǎng)并鍛煉自身綜合運用英語的能力。學生還可以利用網(wǎng)絡教學模式中的人機互助學習手段有效地拓寬自身的知識面。

第二，學生的英語水平顯著提升。適應社會發(fā)展步伐的大學公共英語教學模式，不僅可以激發(fā)學生進行英語專業(yè)知識學習的主動性和積極性，還能有效增強學生學習英語的趣味性。這種尊重學生主體地位的教學模式可以為學生提供豐富的網(wǎng)絡媒體資源。沉浸在人性化的交互式學習氛圍中，學生綜合運用英語的能力以及英語水平必將得到顯著提升。