發(fā)掘自主潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

■江蘇省濱海縣東坎街道坎南小學(xué) 郭 潔

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，知識更新的速度日益加快，學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，才能掌握適應(yīng)新型社會的必備技能。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能滿足于書本結(jié)論的傳授，要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何質(zhì)疑、如何交流，注重解決問題能力的提升、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使形成的素養(yǎng)更好地為學(xué)生日后的生活與發(fā)展服務(wù)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，考什么教師就教什么，追求答案的唯一性，將英語教育窄化為做題能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要拓寬渠道，開展豐富多樣的活動，促進學(xué)生經(jīng)驗的生長、技能的提升，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。在當前小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生未能形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，他們?nèi)鄙偾楦畜w驗，缺少自我反思。部分學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)水平還有待提高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多局限于淺層的符號層面，缺少學(xué)科思維的訓(xùn)練。

學(xué)生只關(guān)注做題后的答案是否正確，而忽略了具體的解析，不能運用所學(xué)的知識體系去解決新知，也不能將所學(xué)的知識融入自己的認知體系，難以形成自己的知識。學(xué)生依據(jù)自己的成績排名來評價自己與同伴，對自己的學(xué)習(xí)狀況進行積極的反思，卻不能依據(jù)相應(yīng)的標準進行自我評價。部分學(xué)生雖然具有很強的學(xué)習(xí)意志，在遇到學(xué)習(xí)障礙時也會尋求幫助，但他們往往缺乏價值判斷，將成績視為評價自己與他人的唯一標準。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成學(xué)習(xí)策略

當學(xué)生形成了學(xué)習(xí)策略之后，他們就會落實于行動之中，促進學(xué)習(xí)效率的提升。教師要改變教學(xué)策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們不再為考試而學(xué)，走向積極主動的“我要學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，要讓學(xué)服務(wù)于生，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們能掌握主動學(xué)習(xí)的技能。在英語學(xué)習(xí)中普遍存在著“閉門造車”的現(xiàn)象，教師要鼓勵學(xué)生彼此分享、交流，增進他們的情感體驗，形成有效的合作策略。

如在譯林版五下“Unit5 A party”的Grammar time內(nèi)容教學(xué)中，教者擺脫了以教替學(xué)、以問替思的做法，將學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生一組讀問句，一組讀答句，讓他們感知be going to結(jié)構(gòu)，并進行對話。教者將學(xué)生分為四人一組，呈現(xiàn)人物及相關(guān)聯(lián)的活動，如呈現(xiàn)Mike的頭像、打籃球的圖片，學(xué)生可以進行對話：What’s Mike going to do this Saturday?He’s going to play basketball.教者將學(xué)生分為兩人一組，完成Checkout time中的Read and answer，操練be going to結(jié)構(gòu)的特殊疑問句，提升學(xué)生的語感，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

教師要開展針對性的交流，要將教師的示范講解、合作交流、積極反思，依據(jù)自己的學(xué)情及時調(diào)整進度，避免英語學(xué)習(xí)偏離正常軌道，以達到既定的教學(xué)目標。教師要加強學(xué)習(xí)策略的滲透，讓“教”與“學(xué)”有機融合起來，促進學(xué)生對問題的探索。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的好奇心得到激活，使他們的學(xué)習(xí)維持長久的動力。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會積極地參與活動，會產(chǎn)生積極的心理傾向。教師可以運用歌曲、視頻、圖片等導(dǎo)入新課，引領(lǐng)學(xué)生走入課堂，積極地參與交流，能促進學(xué)生表達能力的提升。如在學(xué)習(xí)譯林版六下“Unit1 The lion and the mouse”的導(dǎo)入教學(xué)中，教者播放《獅子王》的歌曲，讓學(xué)生積極地參與課堂問答。

教者以問題引導(dǎo)學(xué)生思考：Do you like lion?What are lions like?What do lions eat?Do they look strong?教者再播放動畫《貓與老鼠》的片斷，讓學(xué)生饒有興趣地參與交流，教者以問題引導(dǎo)學(xué)生：What can you see in the cartoon?Who are they?What’s Jerry like?Does he look timid? 教者將詞匯的學(xué)習(xí)融入游戲教學(xué)中，通過“快速閃現(xiàn)”的游戲呈現(xiàn)單詞卡片，讓學(xué)生快速地說出形容詞，教者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)形容詞的用法。教者通過握拳、展示肌肉等方式，用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)strong，再通過例句讓學(xué)生體會單詞的用法。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，打“有準備之仗”，改善學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課的習(xí)慣。教師可以創(chuàng)設(shè)豐富生動的英語課堂，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生良好習(xí)慣的形成。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，要鼓勵學(xué)生主動思考、合作交流，并運用有效的策略調(diào)動學(xué)生的積極性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助他們形成良好的習(xí)慣。

三、提升理解水平，走向深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)存在形式化、淺表化的現(xiàn)狀，從知識的教授走向素養(yǎng)的發(fā)展，要通過實踐運用、解決問題提升學(xué)生的理解水平，讓英語學(xué)習(xí)逐漸向深度學(xué)習(xí)邁進。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在他們遇到學(xué)習(xí)障礙時，如果教師“以講替思”，學(xué)生會產(chǎn)生依賴心理，他們會畏難而逃。教師要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，讓他們不畏艱難，尋求解決問題的最佳思路。師生之間、生生之間要加強互動交流，能在對話交流中激活思維、增進理解，從而實現(xiàn)深度的理解。

每個學(xué)生不是空著腦袋進入課堂的，它們都有自己的認知基礎(chǔ)與知識經(jīng)驗，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，促進學(xué)生對知識的理解。如在學(xué)習(xí)譯林版五下“Unit4 Seeing the doc?tor”的Story time內(nèi)容時，教者出示四下Unit7、Unit8中關(guān)于感覺、疾病類的詞匯，讓學(xué)生去認讀。教師也可以運用自己的肢體語言表述，讓學(xué)生用“Are you…”“Do you have a…”來猜測。

教師在教授新詞時，可以與學(xué)生一同復(fù)習(xí)四上Unit8中ears、mouth、eyes等五官類的單詞以及五上Unit3中arm、foot、leg等人體部位的單詞，再學(xué)習(xí)head、tooth、headache等單詞，并借助構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)toothache、headache，讓他們了解簡單的構(gòu)詞規(guī)則。教師要給學(xué)生提供不同層次的閱讀材料，循序漸進地提升學(xué)生的理解能力，將學(xué)生的思維引向深入。

四、培養(yǎng)自主能力，促進學(xué)生反思

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅要讓他們學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、探索，還要讓學(xué)生在評判、反思中有所提升，從而形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生是評價的主體，教師要激發(fā)學(xué)生自我評價的意識，讓他們在自省中進行合理的評估，提升自己的學(xué)習(xí)自信，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行主動的改進。學(xué)生的評價不能局限于成績的“表象”，要擺脫唯分數(shù)而評的束縛，能在反省中不斷地改進學(xué)習(xí)過程。

如在閱讀、練習(xí)時，讓學(xué)生學(xué)會自查，找到詞匯、語法等方面存在的不足。學(xué)生在閱讀后要明確其中的哲理，并與自身進行對比，能接受榜樣的熏陶，促進自身人文素養(yǎng)的提升。

在英語教學(xué)中，教師要強化指導(dǎo)，滲透評價方法，要分析知識的文化背景，從不同角度進行思考，既能“知其然”，還要“知其所以然”。學(xué)生之間還要相互學(xué)習(xí)、相互影響，在互評中能有所思考、有所提升。學(xué)生在互評中要避免使用不良用語，要通過交流彼此分享、增進理解，促進英語素養(yǎng)的共同提升。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要提升學(xué)生的自主意識，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，在獲取語言知識的同時，能促進語言技能的提升、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。