掘教材之“源”仿細(xì)節(jié)之“法”

■福建省廈門(mén)市集美區(qū)僑英小學(xué) 杜莉娣

豐富多彩的生活是學(xué)生習(xí)作的來(lái)源。捕捉生活細(xì)節(jié)，把多彩的生活通過(guò)語(yǔ)言文字描寫(xiě)細(xì)致，是學(xué)生面臨的難題。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”小學(xué)三年級(jí)學(xué)生處于習(xí)作的起步階段，教師只有挖掘利用好教材，降低“寫(xiě)”的難度，才能使學(xué)生熱愛(ài)習(xí)作，有習(xí)作的自信。

一、立足教材，捕捉細(xì)節(jié)，注重觀察

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量文質(zhì)兼美的精品之作。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙?！洞畲镍B(niǎo)》中作者對(duì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)很細(xì)致。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的句子：“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里……一口把小魚(yú)吞了下去?！苯又嘟涣鳎骸巴ㄟ^(guò)這段話(huà)的描寫(xiě)，翠鳥(niǎo)給你留下什么印象？”“這是一只動(dòng)作敏捷的翠鳥(niǎo)”“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作飛快！”再追問(wèn)：“作者為什么不直接寫(xiě)‘翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作非常敏捷’呢？”結(jié)合課后第二題，讓學(xué)生把焦點(diǎn)放在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的一系列動(dòng)作上，想象捕魚(yú)的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？品味作者用詞的準(zhǔn)確性。最后播放翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻，加深學(xué)生對(duì)這一自然段的理解。通過(guò)質(zhì)疑、對(duì)比、品讀、想象、觀看視頻等手段，讓學(xué)生品味作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之細(xì)膩，體會(huì)“我”的用心觀察、觀察細(xì)致。

教師只有立足教材，引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，感受細(xì)節(jié)美，才能使學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。

二、把握教材，仿寫(xiě)細(xì)節(jié)，習(xí)得方法

課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。三年級(jí)剛開(kāi)始習(xí)作，多模仿，指導(dǎo)學(xué)生把他人好的表達(dá)方式進(jìn)行內(nèi)化，是很好的方式。教師在教學(xué)中要及時(shí)捕捉教材資源中精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讀寫(xiě)遷移，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

（一）觀察有序，習(xí)外形描寫(xiě)

“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄按笞匀恢校幪幱锌蓯?ài)的生靈。”這是三上第五單元和三下第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，這兩單元都要求引導(dǎo)學(xué)生留心觀察事物并把觀察所得寫(xiě)下來(lái)，編排了《搭船的鳥(niǎo)》《燕子》《荷花》等課文。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合編排的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫(xiě)互相滲透，互相遷移。

如教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)教師朗讀，想象畫(huà)面，感受畫(huà)面美；再抓重點(diǎn)詞句，品讀內(nèi)化，說(shuō)感受；最后學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法：先從整體到局部的觀察順序；抓荷花的特點(diǎn)，運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法。

有了賞析、品讀、內(nèi)化的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生模仿這一段刻畫(huà)荷花外形的方法，寫(xiě)一種自己喜歡的植物，學(xué)生自然筆下生花。這樣的課堂小練筆，也為單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”“我的植物朋友”鋪好寫(xiě)作臺(tái)階。

（二）分解細(xì)化，習(xí)動(dòng)作描寫(xiě)

動(dòng)作描寫(xiě)是刻畫(huà)人物常用的方法之一，生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫(xiě)，對(duì)人物性格的刻畫(huà)有著重要的作用。三年級(jí)教材中有許多優(yōu)秀的動(dòng)作描寫(xiě)：《掌聲》中英子的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們看到了掌聲前后英子的變化；《灰雀》中列寧的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們感受到了列寧對(duì)灰雀的喜歡；《剃頭大師》重點(diǎn)描述了“我”給表弟小沙剃頭的過(guò)程，體現(xiàn)了“我”剃頭動(dòng)作的隨意和糟糕……教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿這些動(dòng)作描寫(xiě)。如：《肥皂泡》作者用“慢鏡頭”的方式，細(xì)致地描述了孩子們做肥皂水、吹肥皂泡的動(dòng)作，再現(xiàn)了孩子們吹泡泡時(shí)的快樂(lè)情景，在認(rèn)真品讀本段描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，出示句子“我們做完肥皂泡就去吹肥皂泡。”學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)了文中的分解動(dòng)作，細(xì)化描寫(xiě)的好處，再播放風(fēng)箏視頻，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生練筆：“風(fēng)和日麗的周末，我們一家人來(lái)到廣場(chǎng)上放風(fēng)箏……”讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中“慢鏡頭”的方法，將放風(fēng)箏的過(guò)程分解成一連串的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)。有了例文的引導(dǎo)，學(xué)生筆下的動(dòng)作細(xì)膩了，準(zhǔn)確了，人物的形象就躍然紙上了。

（三）形式交替，習(xí)語(yǔ)言描寫(xiě)

“言為心聲”，人物的語(yǔ)言能體現(xiàn)出他的身份、年齡、文化教養(yǎng)等等，可見(jiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的重要性。要常跟孩子們這樣強(qiáng)調(diào)：“聞其聲如見(jiàn)其人”“寫(xiě)對(duì)話(huà)注意形式要交替使用”“人物說(shuō)話(huà)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的表情和動(dòng)作，要……”但再多的強(qiáng)調(diào)，都不如范例來(lái)得直觀、有力。

《灰雀》一課的對(duì)話(huà)豐富，能給學(xué)生提供很好的示范。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出列寧和男孩的對(duì)話(huà)，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文對(duì)話(huà)形式的不同；再讓學(xué)生聯(lián)系上下文添加提示語(yǔ)，并交流添加語(yǔ)的準(zhǔn)確性，揣摩人物的動(dòng)作和表情，學(xué)生直觀地感受到提示語(yǔ)交替使用能使對(duì)話(huà)的表達(dá)更活潑；最后創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行對(duì)話(huà)場(chǎng)景描寫(xiě)。不僅練習(xí)了語(yǔ)言描寫(xiě)，還糾正了學(xué)生語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的問(wèn)題。像這樣的范例教材中還有不少，如：《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《剃頭大師》……教學(xué)時(shí)也可有目的性地進(jìn)行品析，常練語(yǔ)言描寫(xiě)這一寫(xiě)作方法。

三、依托教材，積累細(xì)節(jié)，巧妙化用

“勞于讀書(shū)，逸于作文者也?！睂W(xué)生有了足夠的語(yǔ)言積累，才能在寫(xiě)作時(shí)準(zhǔn)確地表情達(dá)意。小學(xué)語(yǔ)文教材重視語(yǔ)言的積累，每篇精讀課文都設(shè)計(jì)了積累運(yùn)用的課后題，或體會(huì)或想象或背誦或抄寫(xiě)。如《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》課后第三題讀句子、說(shuō)感受、抄句子；《火燒云》課后第一題背誦3～6段……

有了積累的材料，還需要實(shí)踐。教師要注意找準(zhǔn)教材的精彩片段適時(shí)點(diǎn)撥進(jìn)行模仿化用。如學(xué)生在寫(xiě)課外活動(dòng)時(shí)，特別愛(ài)寫(xiě)對(duì)抗性的游戲——“嘎嘎球大作戰(zhàn)”“長(zhǎng)江，黃河”“打雪仗”等，學(xué)生雖然把游戲過(guò)程寫(xiě)得很具體，但總少了點(diǎn)什么？“咱們哪篇課文寫(xiě)了激烈對(duì)抗的場(chǎng)面？”學(xué)生一下就反應(yīng)過(guò)來(lái)——《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，“我們能不能把課文二三四自然段中的描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和對(duì)戰(zhàn)過(guò)程的語(yǔ)言，融入我們所描寫(xiě)的游戲中呢？”經(jīng)過(guò)這一提醒，孩子們摩拳擦掌，語(yǔ)言也“火藥味”起來(lái)了：“激烈的‘戰(zhàn)斗’打響了，我迫不及待地拿起球，重重地向?qū)Ψ降哪_下拍去，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到球居然被對(duì)方接住了！我立馬提起十二分精神，眼看對(duì)方的球朝我胸前襲來(lái)，我一個(gè)側(cè)身，險(xiǎn)險(xiǎn)地躲過(guò)……”“‘?dāng)橙恕粩喾磽?，‘?zhàn)斗’十分激烈，我方隊(duì)員陸續(xù)從‘火線(xiàn)上’被打下來(lái)，‘?dāng)橙恕恢泵凸ィ覀円恢狈朗?，我的?duì)友趁‘?dāng)橙恕蛔⒁狻?/p>

四、利用教材，補(bǔ)“白”觀“圖”，練寫(xiě)細(xì)節(jié)

課標(biāo)指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。

（一）尋找“空白”，細(xì)節(jié)加工

語(yǔ)文教材中作者精心設(shè)計(jì)了不少空白點(diǎn)，給學(xué)生留下了想象的空間，教師在教學(xué)時(shí)要善于尋找這些“空白”點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)“空白”點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)加工。如《荷花》一課，第四自然段“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”中的省略號(hào)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：還有誰(shuí)會(huì)告訴我什么？又如：《灰雀》一文，當(dāng)列寧問(wèn)男孩是否看見(jiàn)了灰雀，男孩吞吞吐吐地回答：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！蹦泻⑿睦锵胧裁茨兀苛袑帉?duì)灰雀的擔(dān)心使男孩意識(shí)到自己做錯(cuò)了，他說(shuō)：“一定會(huì)飛回來(lái)！”這時(shí)他又在想什么？引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)寫(xiě)“男孩從猶豫不決到鼓起勇氣下定決心放回灰雀”的心理，不僅補(bǔ)充了人物的心理描寫(xiě)，鍛煉了學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，也使學(xué)生更深刻地理解了文本。

（二）觀察插圖，想象細(xì)節(jié)

插圖是教材的第二語(yǔ)言，有助于學(xué)生理解文本，體會(huì)感情，我們可以利用插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文第二自然段的教學(xué)，為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)白求恩大夫忘我工作的精神，我把學(xué)生的注意力引向插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象白求恩大夫工作的動(dòng)作和神態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，要充分挖掘教材資源，捕捉教材中的精彩細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品讀積累、學(xué)習(xí)方法、借鑒模仿、遷移延伸、拓展練筆，有助于提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。