大數(shù)據(jù)下地方小調(diào)在初中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 楊天學(xué)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的初中音樂課堂教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生音樂技巧，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生普及大量的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，例如音階、簡(jiǎn)譜、地方小調(diào)等。尤其是地方小調(diào)相關(guān)音樂知識(shí)的講解，不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到音樂知識(shí)的博大精深，還可以有效提升學(xué)生對(duì)于音樂的鑒賞能力。而要想將地方小調(diào)更好地應(yīng)用到初中音樂課堂教學(xué)中，教師就必須善于利用信息技術(shù)讓學(xué)生掌握與地方小調(diào)有關(guān)的音樂知識(shí)。

一、利用信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)地方小調(diào)有一個(gè)大致的了解

音樂是一門有利于提升學(xué)生基本素質(zhì)與精神品質(zhì)的學(xué)科，但是要想保證初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要采取各種措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理性認(rèn)識(shí)以及感性認(rèn)識(shí)。所以要想將地方小調(diào)應(yīng)用到初中音樂課堂中，教師就必須先讓學(xué)生對(duì)地方小調(diào)有一個(gè)大致的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)地方小調(diào)的學(xué)習(xí)熱情。只有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到地方小調(diào)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)給初中音樂教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了更多的思路。例如，針對(duì)《青春舞曲》的教學(xué)，教師就可以把地方小調(diào)引入課堂教學(xué)中。因?yàn)椤肚啻何枨肥且皇仔陆窀?，而地方小調(diào)也是民歌中的一種形式，所以初中音樂教師可以很自然地進(jìn)行地方小調(diào)的教學(xué)引入，然后利用信息技術(shù)將與地方小調(diào)有關(guān)的一段經(jīng)典曲目展示出來，讓學(xué)生對(duì)地方小調(diào)有一個(gè)大致的了解，產(chǎn)生對(duì)地方小調(diào)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。之后再系統(tǒng)性地講解與地方小調(diào)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

二、利用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行地方小調(diào)曲目的賞析

在初中音樂課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂賞析能力，為學(xué)生審美能力的提升打好基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)播放地方小調(diào)經(jīng)典曲目，讓學(xué)生一邊聆聽地方小調(diào)的經(jīng)典曲目，一邊掌握對(duì)音樂的賞析技巧。只有學(xué)生獲得了一定的地方小調(diào)賞析能力，才能夠在日常生活中逐漸形成音樂素養(yǎng)。例如，在每一次音樂課正式上課之前，教師都可以利用信息技術(shù)播放地方小調(diào)經(jīng)典曲目，如《無錫景》《龍船調(diào)》等，然后讓學(xué)生靜下心來，用心聆聽。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方小調(diào)的特別之處進(jìn)行深入的思考和體會(huì)。這樣，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)地方小調(diào)的歌詞韻味、了解地方小調(diào)的節(jié)奏特點(diǎn)，還可以提升學(xué)生對(duì)地方小調(diào)的賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

三、利用信息技術(shù)傳授學(xué)生與地方小調(diào)有關(guān)的音樂知識(shí)

在初中音樂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生徹底地掌握與地方小調(diào)有關(guān)的音樂知識(shí)，就必須要先夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地方小調(diào)知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。如果學(xué)生還沒有掌握扎實(shí)的基本音樂知識(shí)，就直接學(xué)習(xí)地方小調(diào)，那么將很難激發(fā)學(xué)生對(duì)地方小調(diào)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效地記憶并理解與地方小調(diào)有關(guān)的音樂知識(shí)。對(duì)此，教師要善于利用信息技術(shù)，將與地方小調(diào)有關(guān)的音樂知識(shí)傳授給學(xué)生。例如，針對(duì)《沂蒙山小調(diào)》的教學(xué)，教師就可以先運(yùn)用信息技術(shù)播放這首《沂蒙山小調(diào)》的普通話版和方言版，讓學(xué)生對(duì)這首歌曲進(jìn)行賞析，了解哪一首更具有地方小調(diào)的特色。之后教師再次利用信息技術(shù)將與《沂蒙山小調(diào)》有關(guān)的音樂知識(shí)形象、生動(dòng)地播放出來，講解與之有關(guān)的基礎(chǔ)音樂知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其中襯詞的唱法進(jìn)行體會(huì)和辨別。最后，教師還可以找出一首與《沂蒙山小調(diào)》有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比；講解《沂蒙山小調(diào)》的創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對(duì)《沂蒙山小調(diào)》的體會(huì)與理解。而正是因?yàn)樘崆跋驅(qū)W生傳授了有關(guān)的音樂知識(shí)，學(xué)生才可以更加高效地4學(xué)習(xí)與地方小調(diào)有關(guān)的音樂知識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂審美能力

“使學(xué)生具有初步的音樂審美能力”是《初中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中音樂教學(xué)提出的基本要求之一。就音樂學(xué)科自身的特點(diǎn)和性質(zhì)而言，音樂是一門抽象性和審美要求很強(qiáng)的學(xué)科，盡管初中音樂內(nèi)容相對(duì)來說是比較簡(jiǎn)單的，不需要嚴(yán)格地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，但是音樂審美能力卻是必不可少的，而這對(duì)于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的形成發(fā)揮了重要的作用。從初中生的思維特點(diǎn)來考慮，初中階段正是學(xué)生從具象思維過渡到抽象邏輯思維的重要時(shí)期。初中生的抽象邏輯思維主要指的是形式邏輯思維，因而在初中階段，尤其是中、高年級(jí)的音樂教學(xué)中，既與音樂學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)相符合，又與初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。

在融入地方音樂教學(xué)理念的背景下，很多音樂教師都比較重視學(xué)生地方音樂與音樂課堂的結(jié)合，并沒有對(duì)音樂審美能力的培養(yǎng)予以高度重視。從某種意義上來說，音樂審美能力為創(chuàng)造思維的形成奠定了基礎(chǔ)，而創(chuàng)造思維通常又是音樂審美的簡(jiǎn)縮。對(duì)于很多初中生來說，假若缺乏足夠的音樂審美能力訓(xùn)練，那么創(chuàng)造思維的形成與發(fā)展則會(huì)受到諸多限制。因此在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的音樂審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。雖然音樂審美能力是初中音樂學(xué)習(xí)中最基本的思維能力，但是教師也要注重學(xué)生其他思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。盡管初中生正處于過渡到抽象邏輯思維的階段，但并不意味著形象思維就此消失了。在初中音樂教學(xué)中，教師就可以通過地方音樂演示或者品味地方音樂的方式讓學(xué)生更好地理解并掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，在此過程中，學(xué)生的形象思維能力會(huì)得到不斷的發(fā)展與提升。又比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，盡管該項(xiàng)能力的培養(yǎng)不是初中音樂的主要教學(xué)任務(wù)，但是在一些與地方音樂聯(lián)系較為密切的新知識(shí)的教學(xué)中，以及在解決一些具有探究性的音樂問題中，假如采取一些有效的教學(xué)方法，可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，因而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)這一方面加以重視。

五、將地方音樂教學(xué)融入音樂教學(xué)始末

地方音樂教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授基本的學(xué)科知識(shí)，一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)地方音樂知識(shí)的過程中，會(huì)持續(xù)運(yùn)用推理、判斷、概括、綜合、分析、比較等不同的思維形式和方法；另一方面，地方音樂知識(shí)給學(xué)生運(yùn)用不同的思維形式與方法提供了豐富的材料和內(nèi)容。然而這并不意味著在教授地方音樂知識(shí)的過程中就能使學(xué)生的思維能力得到自然而然的培養(yǎng)，地方音樂教學(xué)僅是為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，在具體的教學(xué)過程中，教師還需對(duì)這些有利條件加以充分利用，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果教師隨意編排地方音樂內(nèi)容，教學(xué)方法與學(xué)生的思考方式相違背，那么不但不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有可能導(dǎo)致學(xué)生形成死記硬背的不良學(xué)習(xí)方式。

初中音樂教師要對(duì)不同年級(jí)所肩負(fù)的音樂教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)加以明確，在初中一年級(jí)的時(shí)候就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地方音樂文化審美能力。教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析、抽象、概括、綜合，在腦海中初步建立起地方音樂文化概念，并對(duì)地方音樂存在的含義進(jìn)行深刻理解，從而掌握地方音樂與當(dāng)?shù)厝嗣裆钐攸c(diǎn)之間的聯(lián)系。在教學(xué)的過程中，如果教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方音樂進(jìn)行全方位的理解，那么學(xué)生就有可能不自主地死記知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的地方音樂文化進(jìn)行機(jī)械化的背誦，最終失去了在音樂教學(xué)中融入地方音樂的意義。

六、結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，讓信息技術(shù)走進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的初中音樂課堂教學(xué)方式。利用信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)地方小調(diào)有一個(gè)大致的了解、讓學(xué)生進(jìn)行地方小調(diào)曲目的賞析、傳授學(xué)生與地方小調(diào)有關(guān)的音樂知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握地方小調(diào)，還可以讓學(xué)生獲得一定的音樂賞析能力以及音樂審美能力。所以，我們要結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，不斷地更新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。