繪本閱讀啟發(fā)幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)表達(dá)的指導(dǎo)策略

■山東省青島市即墨區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 秦 健

繪本也被稱(chēng)為“會(huì)說(shuō)話(huà)的圖畫(huà)書(shū)”，尤其對(duì)3～6歲的學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，繪本中的圖畫(huà)元素豐富、文字?jǐn)⑹銮逦髁?，幼兒易于接受和理解。如果在教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師選擇適合幼兒閱讀的繪本，來(lái)指導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為線(xiàn)條、色彩以及簡(jiǎn)單的圖畫(huà)。通過(guò)創(chuàng)新繪畫(huà)作品，不僅能夠聆聽(tīng)到幼兒的心聲，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，而且對(duì)培養(yǎng)和鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維與自主實(shí)踐能力也將大有幫助。

一、精選繪本，繪出心聲

3～6歲的幼兒心智尚未成熟、理性思維也處于萌芽狀態(tài)，對(duì)世界的認(rèn)知，往往只是簡(jiǎn)單的一些符號(hào)與線(xiàn)條，甚至完全沒(méi)有文字書(shū)寫(xiě)能力。而繪本主要是以圖畫(huà)、線(xiàn)條、明暗色彩為主，文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容少之又少，這就給每一位幼兒提供了一件易學(xué)、易懂、易知、易會(huì)的學(xué)習(xí)工具，因此，幼兒園教師可以針對(duì)不同年齡段的幼兒，選取合適的繪本，通過(guò)閱讀繪本中的小故事，來(lái)啟發(fā)幼兒，讓幼兒結(jié)合繪本故事內(nèi)容，利用線(xiàn)條、簡(jiǎn)單圖畫(huà)以及各種色彩將自己心里的小故事描繪出來(lái)，然后，在教師的幫助指導(dǎo)下，用語(yǔ)言將小故事表達(dá)出來(lái)。這種早期的線(xiàn)條與色彩相結(jié)合的創(chuàng)意繪畫(huà)表達(dá)方式既與幼兒的成長(zhǎng)歷程相契合，同時(shí)，也激發(fā)了幼兒的繪畫(huà)與學(xué)習(xí)興趣。

比如以《我愛(ài)幼兒園》的繪本故事為例，該繪本講述的是萊昂長(zhǎng)大了要上幼兒園了，可是，開(kāi)學(xué)第一天，萊昂根本不愿意起床。因?yàn)榍耙惶煲估?，他起?lái)了好幾次，一會(huì)兒要喝杯水，一會(huì)兒要媽媽抱，一會(huì)兒要聽(tīng)故事，一會(huì)兒要爸爸親……但是拗不過(guò)爸爸、媽媽?zhuān)詈筮€是乖乖的起床，和爸爸媽媽一同去幼兒園，到了幼兒園以后，孩子們并不適應(yīng)這里的生活，有的孩子從早一直哭到晚，放學(xué)后，媽媽來(lái)接萊昂時(shí)，也掉下了眼淚……不過(guò)，在幼兒園教師的精心呵護(hù)和陪伴下，萊昂和其他小朋友慢慢適應(yīng)了幼兒園的生活，也因此愛(ài)上了幼兒園。

通過(guò)教師的閱讀啟發(fā)，幼兒根據(jù)繪本故事內(nèi)容，聯(lián)想起自己在幼兒園的生活學(xué)習(xí)情況，并很快將自己的感受和心聲用繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)。比如有的孩子畫(huà)了三幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，第一幅畫(huà)了一個(gè)滑梯和許多皮球，第二幅畫(huà)了一張桌子、一把椅子和一塊黑板，第三幅畫(huà)了蘋(píng)果、香蕉和大蝦。這三幅畫(huà)分別表達(dá)了孩子在幼兒園能夠開(kāi)心地玩耍，能夠?qū)W習(xí)文化知識(shí)，能夠吃上美味的食物，雖然畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是，卻表達(dá)了幼兒的真實(shí)心理，反映出了這一年齡段孩子天真無(wú)邪的天性。因此，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間。

二、角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)意聯(lián)想

學(xué)齡前幼兒好奇心重、模仿能力強(qiáng)，接受新鮮事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于成年人，因此，幼兒園教師可以結(jié)合幼兒的這一突出特點(diǎn)，在閱讀繪本時(shí)，可以讓幼兒來(lái)扮演和模仿繪本故事中的某一個(gè)角色，并利用豐富的想象力，想象自己成為故事的主人公以后，故事脈絡(luò)將朝著哪一個(gè)方向發(fā)展，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)作品，將聯(lián)想的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方法，能夠激活幼兒的創(chuàng)意思維，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)造與自主學(xué)習(xí)能力將起到積極的促動(dòng)作用。

比如以《我想快點(diǎn)長(zhǎng)大》繪本為例，這個(gè)繪本講述了一只可愛(ài)的小恐龍，因?yàn)樘。荒苋ニ锻?，不能去沼澤玩，不能去草地玩，不能去火山附近玩……而這些姐姐都能做，小恐龍真的好傷心，因?yàn)檫B幫媽媽照顧蛋寶寶都不可以。小恐龍多么渴望快點(diǎn)長(zhǎng)大，他上蹦下跳，他吊在樹(shù)干上，他踩著木頭墩，但是種種嘗試都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)他變大的愿望。直到有一天，家里來(lái)了位不速之客，并且發(fā)生了一件極可怕的事情，危急時(shí)刻，姐姐做不到的事情，小恐龍竟然做到了，他是怎么做到的呢，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樾】铸埿?。小恐龍這才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有時(shí)小小的也挺好的。

當(dāng)教師向幼兒講述完繪本故事以后，可以啟發(fā)幼兒，將自己看作一只可愛(ài)的小恐龍，然后，想象一下如果自己突然之間長(zhǎng)大了，能夠做些什么。根據(jù)教師的指導(dǎo)，幼兒將長(zhǎng)大后的夢(mèng)想描繪在畫(huà)紙上面。比如有的幼兒畫(huà)了一輛汽車(chē)，有的幼兒畫(huà)了一個(gè)醫(yī)院的標(biāo)志，有的幼兒畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)單的鋼琴。雖然畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的只是用線(xiàn)條勾勒出來(lái)，但是，教師能夠從畫(huà)面當(dāng)中看到幼兒此時(shí)此刻的內(nèi)心世界，了解幼兒長(zhǎng)大后的夢(mèng)想。第一個(gè)孩子的汽車(chē)，代表孩子長(zhǎng)大后想學(xué)會(huì)開(kāi)汽車(chē)，第二個(gè)孩子長(zhǎng)大以后想當(dāng)一名醫(yī)生，而第三個(gè)孩子長(zhǎng)大以后想當(dāng)一名鋼琴演奏家。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，把小恐龍的故事體現(xiàn)在每一個(gè)幼兒的身上，這時(shí)，幼兒就可以將未來(lái)的場(chǎng)景描繪出來(lái)。當(dāng)展示完幼兒的繪畫(huà)作品后，教師再做出總結(jié)，告訴幼兒要想實(shí)現(xiàn)以后的理想，必須從小做起，從小就養(yǎng)成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、借助繪本，情感抒發(fā)

幼兒的世界是天真的，幼兒的天空是蔚藍(lán)的，無(wú)論對(duì)于家長(zhǎng)還是幼兒園教師來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的了解都是從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)、一個(gè)個(gè)天真的表情、一幅幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)作品開(kāi)始的。有些幼兒雖然年齡小，可是內(nèi)心情感豐富，在他們的心里，對(duì)親情、友情的詮釋似乎更加撲朔迷離，讓人琢磨不透。因此，幼兒園教師可以利用一些經(jīng)典的繪本故事，啟發(fā)和指導(dǎo)幼兒，將內(nèi)心深處的真實(shí)情感用繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)，教師可以通過(guò)繪畫(huà)作品讀懂每一個(gè)孩子，了解每一個(gè)孩子的真實(shí)想法。

以《我愛(ài)爸爸》的繪本為例，書(shū)中借助動(dòng)物寶寶的口吻，運(yùn)用極具想象力的語(yǔ)言、生動(dòng)流暢的線(xiàn)條，完美地勾勒出孩子眼中媽媽“全能者”的形象，和爸爸既強(qiáng)壯又溫暖的形象，表達(dá)出孩子和父母之間無(wú)與倫比的愛(ài)。幼兒教師可以借助繪本內(nèi)容，讓每一位幼兒聯(lián)想生活中的爸爸媽媽是怎樣付出的，然后通過(guò)繪畫(huà)的形式，將自己對(duì)爸爸媽媽真摯的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。在幼兒描繪畫(huà)面之前，教師應(yīng)當(dāng)扮演輔助指導(dǎo)的角色，幫助幼兒構(gòu)建一個(gè)繪畫(huà)主題。比如“爸爸在你心目中的形象”“爸爸每天都在忙什么”“你想對(duì)爸爸說(shuō)些什么”等等，在教師的提示下，幼兒可以聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中，與爸爸媽媽溝通交流的每一個(gè)場(chǎng)景，并將這些場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的線(xiàn)條或者繪畫(huà)作品。

比如有的幼兒在一張紙上在畫(huà)了四個(gè)畫(huà)面，第一個(gè)畫(huà)面是外面下著大雪，一雙大手牽著一雙小手，第二個(gè)畫(huà)面是一把大傘，下面畫(huà)了一把小傘。第三個(gè)畫(huà)面是一只大手，手的周?chē)W著光芒，在手的下方是一堆糖果。第四個(gè)畫(huà)面是一扇門(mén)，天空上面都是小星星，在小星星的旁邊還有一顆大大的心。

幼兒將自己的真實(shí)情感，用簡(jiǎn)單的畫(huà)面描繪出來(lái)，教師不用通過(guò)語(yǔ)言和文字，就可以讀懂孩子內(nèi)心的真實(shí)想法。第一個(gè)畫(huà)面爸爸不畏嚴(yán)寒風(fēng)雪，每天領(lǐng)著孩子去幼兒園，即使生病了，也不會(huì)告訴自己的孩子。第二個(gè)畫(huà)面是無(wú)論在什么情況下，爸爸都是孩子的堅(jiān)強(qiáng)后盾，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)孩子的安危，讓自己的孩子健康成長(zhǎng)。第三個(gè)畫(huà)面是爸爸偶爾也會(huì)發(fā)發(fā)脾氣，但是爸爸知道輕重緩急，打完之后就會(huì)用一些糖果來(lái)哄孩子開(kāi)心。第四個(gè)畫(huà)面是爸爸每天都早出晚歸，披星戴月，為了孩子能夠豐衣足食，快樂(lè)幸福的成長(zhǎng)，而星星旁邊的一顆心則表示孩子非常愛(ài)自己的爸爸。幼兒將自己真實(shí)的情感滲透繪畫(huà)作品當(dāng)中，這不僅能夠看出孩子們內(nèi)心世界具有豐富的情感，而且將平時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的對(duì)父母的愛(ài)轉(zhuǎn)化為每一根線(xiàn)條、每一抹色彩、每一幅圖畫(huà)，這就說(shuō)明孩子們對(duì)自己的父母始終保有一顆感恩的心。

四、結(jié)語(yǔ)

小繪本大道理，正是繪本這一教學(xué)工具獨(dú)有的特點(diǎn)，在幼兒?jiǎn)⒚呻A段，如果選擇適合幼兒成長(zhǎng)需要的繪本故事，并通過(guò)閱讀啟發(fā)的方法，能使幼兒快速理解繪本故事內(nèi)容，進(jìn)而運(yùn)用繪畫(huà)的形式將自己的喜好、個(gè)性、情感表達(dá)出來(lái)。不但能對(duì)幼兒早期的智力發(fā)育起到推波助瀾的作用，同時(shí)，也能夠豐富幼兒的情感世界，為更好地適應(yīng)幼兒園生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。