小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的研究

■山東省平度市云山小學(xué) 呂明芳

在新課程改革當(dāng)中，明確提出了要切實(shí)地提升小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的要求，這對(duì)于切實(shí)的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。在傳統(tǒng)的認(rèn)知當(dāng)中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的理論性學(xué)科，貌似對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求并不高，殊不知數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的理論性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科的工具，需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知能力較為薄弱，對(duì)于抽象的理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)較難接受，而通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以方便地讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力具有重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，許多教師認(rèn)識(shí)到了積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，可以有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，但是，我們也要看到，許多教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，往往缺乏開展動(dòng)手實(shí)踐課程的能力，導(dǎo)致開展動(dòng)手實(shí)踐流于形式，起不到良好的實(shí)際效果；還有的教師過(guò)于重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，忽視了理論教學(xué)的作用。具體的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是教師動(dòng)手實(shí)踐課程缺少規(guī)劃性，沒有系統(tǒng)地進(jìn)行準(zhǔn)備，導(dǎo)致在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，缺乏明確的教學(xué)目的，使動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)起不到應(yīng)有的效果；二是忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，在課堂動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，全程都是在教師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照教師的指令來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極參與的熱情；三是教師實(shí)踐課程的形式缺少創(chuàng)新，教師只是機(jī)械地照搬他人的優(yōu)秀課件或者內(nèi)容，而不顧學(xué)生的興趣和接受能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此難以產(chǎn)生參與的熱情，進(jìn)而降低了實(shí)踐課程的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展動(dòng)手實(shí)踐操作的重要性分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果

當(dāng)前，小學(xué)生各方面能力都處在形成的時(shí)期，再加上學(xué)生天性喜歡好動(dòng)，很容易導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)難以保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣。但是，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極地開展動(dòng)手實(shí)踐課程，可以借助學(xué)生喜愛的手工作業(yè)，在實(shí)際的操作過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解能力；而且教師借助這樣的教學(xué)形式可以充分地結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與教學(xué)內(nèi)容，來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的積極性，從而讓學(xué)生可以較長(zhǎng)時(shí)間地保持高度的專注性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

（二）能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在新課程改革當(dāng)中，最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中開展豐富多彩的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)切身的實(shí)踐掌握抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而且，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更加注重將理論知識(shí)自覺地與自己的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)際的生活問(wèn)題，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。這樣可以有效地達(dá)到課程改革所需要的提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐能力的策略分析

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐互動(dòng)

在開展新課程改革后，許多教師認(rèn)識(shí)到了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中積極地開展動(dòng)手實(shí)踐課程的重要性，并且在日常的教學(xué)活動(dòng)中也注重引入實(shí)踐課程來(lái)輔助課堂教學(xué)，便于提升課堂教學(xué)的效果。但是，通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，往往效果并不盡人意，原因就在于教師在開展實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，沒有進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致開展的課堂實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)，缺乏必要的針對(duì)性和合理性，從而降低了學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐互動(dòng)的熱情，甚至?xí)斐烧n堂教學(xué)秩序的紊亂。因而，教師在開展課堂實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，一定要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)的形式，保障其可行性，以便于切實(shí)地提高課堂實(shí)踐互動(dòng)的效果。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)圖形》課程時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中認(rèn)識(shí)圖形這一重點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐動(dòng)手操作，如可以組織學(xué)生動(dòng)手折疊正方形、長(zhǎng)方形等圖形，也可以讓學(xué)生找出生活當(dāng)中應(yīng)用這些圖形的事物等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞教學(xué)需要來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，避免出現(xiàn)實(shí)踐課堂秩序混輪等問(wèn)題的產(chǎn)生，保障課堂實(shí)踐動(dòng)手課程的針對(duì)性和高效性。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，雖然充分認(rèn)識(shí)到開展動(dòng)手實(shí)踐操作課程可以有效地提高學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解能力，提高課堂教學(xué)的效果，但是，小學(xué)生天性比較活潑好動(dòng)，好奇心里較強(qiáng)，而不能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這就導(dǎo)致在實(shí)際的課堂教學(xué)互動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)的效果不夠理想。因而，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)中，要保持實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)的效果，就要把握住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，積極地創(chuàng)設(shè)層層推進(jìn)的問(wèn)題，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生自主地完成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師如果籠統(tǒng)地讓學(xué)生去動(dòng)手完成平均分等除法運(yùn)算時(shí)，學(xué)生初次接受這類知識(shí)，難以精準(zhǔn)地把握平均分配的概念，也就導(dǎo)致動(dòng)手實(shí)踐的效果不能達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力的目的，因而教師可以首先通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單地讓學(xué)生把兩個(gè)蘋果分給兩個(gè)學(xué)生動(dòng)手題目，讓學(xué)生可以很容易地完成，幫助其樹立信心，然后再逐步提高問(wèn)題的難度，最終幫助學(xué)生完成預(yù)期的動(dòng)手實(shí)踐題目。這樣通過(guò)逐步提高問(wèn)題的難度，來(lái)幫助學(xué)生逐步完成較高難度的動(dòng)手實(shí)踐題目，可以將困難的問(wèn)題簡(jiǎn)化，便于學(xué)生接受和理解，還能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提升課堂實(shí)踐教學(xué)的效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐的熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，決定著教學(xué)活動(dòng)的形式，而且為了達(dá)到快速地完成教學(xué)任務(wù)和提升學(xué)生成績(jī)的目的，往往采取簡(jiǎn)單粗暴的灌輸式教學(xué)方式，將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，而不顧學(xué)生的實(shí)際接收能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果并不理想。因而，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，要想提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的效果，就要切實(shí)地對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新，以便于充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果和達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元《位置與變換》課程時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，例如可以借助信息化技術(shù)手段，為學(xué)生播放方位知識(shí)，讓學(xué)生在新穎的講解過(guò)程中，初步了解方向的含義和基礎(chǔ)的辨認(rèn)方向的技巧；還可以借助游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在地毯上現(xiàn)場(chǎng)表演平移、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中，深刻地把握住抽象知識(shí)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)技巧，提高課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力具有重要的作用，但是數(shù)學(xué)學(xué)科自身的知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，而小學(xué)生的認(rèn)知能力尚有待提高，這就需要教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，切實(shí)地把握住學(xué)生認(rèn)知方面的特點(diǎn)，用好動(dòng)手實(shí)踐操作的技巧，切實(shí)地從創(chuàng)新教學(xué)的模式、提高教學(xué)互動(dòng)的針對(duì)性等方面，提高學(xué)生的參與熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐動(dòng)手操作課程的有效性，切實(shí)地提高課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。