單親隔代家庭影響下農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量提升研究

■甘肅省民樂縣民聯(lián)寄宿制小學(xué) 雷秀峰

一、研究背景

所謂“單親隔代”，具體是由于父母離異或喪偶，兒童缺失父母陪伴，由隔代親人撫養(yǎng)的兒童群體。在上世紀(jì)七十年代末我國(guó)實(shí)施改革開放后，隨著大量的城市建設(shè)和工業(yè)化進(jìn)程，農(nóng)民工成為勞動(dòng)力的重要組成部分，大量農(nóng)村青壯年離開家鄉(xiāng)進(jìn)入城市，但由于政策和地域的限制，其子女難以享受到城市的教育資源、醫(yī)療資源、住房資源等。因此，在父母離開農(nóng)村后，往往將子女留在農(nóng)村由爺爺奶奶撫養(yǎng)。再加上一部分外出務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力的離異，進(jìn)一步造成了其子女的家庭關(guān)愛缺失，影響了其在心理、教育方面的發(fā)展。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的第一階段，是兒童開始形成人生觀、世界觀的重要時(shí)期，同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)影響其未來長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)之路乃至人生軌跡。因此，關(guān)注單親隔代家庭的兒童教育問題迫在眉睫，需要來自家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)的多方面關(guān)注，幫助其克服心理障礙、提升學(xué)習(xí)成績(jī)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、單親隔代家庭小學(xué)生的教育現(xiàn)狀

（一）兒童隔代監(jiān)護(hù)，教育難度大

通過閱讀整理相關(guān)的研究文獻(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)單親隔代兒童一半以上都由其祖父母負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)。而隔代監(jiān)護(hù)的弊端在于家長(zhǎng)的個(gè)人能力有限，這一代人的整體文化素養(yǎng)不高，沒接受過完整的教育，在知識(shí)儲(chǔ)備和思想意識(shí)上極為缺乏。因此，隔代監(jiān)護(hù)所能為兒童帶來的僅僅是基本的飲食起居，而心理引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力不足。這也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差、教育效果無法發(fā)揮，甚至出現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生曠課、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。

（二）不少兒童成績(jī)不理想，不良習(xí)氣重，思想道德水平落后

由于缺少父母的正確引導(dǎo)和溝通，兒童往往產(chǎn)生叛逆心理，加上農(nóng)村教育資源較少，教育環(huán)境較差，學(xué)習(xí)氛圍及教育理念的欠缺進(jìn)一步影響了學(xué)生的受教育情況，造成成績(jī)不理想，甚至棄學(xué)、厭學(xué)的情況。同樣由于缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)榜樣，往往有不良習(xí)慣的學(xué)生形成“小群體”，相互學(xué)習(xí)，拉幫結(jié)派，將不良習(xí)慣演變成小范圍內(nèi)的“潮流”，吸引更多的學(xué)生效仿。伴隨著這一現(xiàn)象的不加管教或未及時(shí)更正，長(zhǎng)此以往，便會(huì)影響學(xué)生的道德品質(zhì)，嚴(yán)重影響小學(xué)教育的正常開展。

（三）心理狀態(tài)存在障礙

農(nóng)村單親隔代家庭的兒童由于其缺少父母的關(guān)愛和照顧，僅由祖父母照顧其飲食，造成其在心理發(fā)展得不健全。其在成長(zhǎng)過程中遇到的最大的問題就是內(nèi)心的情緒波動(dòng)無法得到反饋，轉(zhuǎn)而形成負(fù)面情緒，尋找發(fā)泄途徑。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成其對(duì)他人的信任感下降、自閉，通過暴力解決問題，在自我調(diào)節(jié)失敗后甚至走向極端。

（四）留守兒童的優(yōu)秀品質(zhì)

我在對(duì)本問題進(jìn)行研究時(shí)，整理了較多的相關(guān)文獻(xiàn)及新聞報(bào)道，但通過深入閱讀及分析后發(fā)現(xiàn)，以往的研究將關(guān)注點(diǎn)更多地集中在留守兒童的缺點(diǎn)和問題方面，忽視了其內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)。單親隔代家庭這一特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)兒童來講十分殘忍，但能夠在這種情況下無疑會(huì)鍛煉出較強(qiáng)的動(dòng)手能力，形成獨(dú)立自主的性格特點(diǎn)，一旦獲得機(jī)會(huì)，便更加珍惜，獲得較大成就。

三、提升單親隔代家庭影響下農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的對(duì)策及建議

（一）建立導(dǎo)師制度，動(dòng)態(tài)關(guān)愛

由于隔代教育無法滿足孩子的教學(xué)質(zhì)量、心理輔導(dǎo)等多方位的指導(dǎo)，隔代撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)人無法在學(xué)習(xí)上給予孩子指導(dǎo)幫助，在心理上也疏于跟孩子的溝通交流，思想的代溝是現(xiàn)實(shí)存在的問題。農(nóng)村教育的落后需借鑒城鎮(zhèn)的導(dǎo)師制度，從而建立一套完備的導(dǎo)師制度方法。據(jù)了解，大多數(shù)的學(xué)生愿意與導(dǎo)師建立良好的關(guān)系。更愿意與教師深層次地溝通。因此，在教學(xué)當(dāng)中要打破教與學(xué)之間的關(guān)系，把一定的時(shí)間放在與學(xué)生溝通交流中去，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和心理等方面的動(dòng)態(tài)，通過學(xué)生向?qū)煹那楦薪涣鳎箤?dǎo)師密切關(guān)注學(xué)生的心里想法，在面對(duì)學(xué)習(xí)以及心理困境時(shí)，能及時(shí)地解決困擾。導(dǎo)師通過學(xué)生所面臨的問題以及學(xué)生的突發(fā)狀況能第一時(shí)間反饋給隔代撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)人和學(xué)生的父母，除此之外，還可以建立心理輔導(dǎo)場(chǎng)所，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師提供學(xué)生幫助或干預(yù)治療，幫助孩子度過困境。學(xué)?？蓪?dǎo)師制度作為年度考核的指標(biāo)，形成激勵(lì)教師的考核機(jī)制。

（二）加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)

近年來，許多農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，留守兒童的數(shù)量也逐漸呈上升的趨勢(shì)。隔代教育也成為農(nóng)村的常態(tài)化，祖輩的隔代教育弊端也逐漸顯露出來。由于，祖輩的陳舊的思想觀念已經(jīng)不順應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展潮流，很多觀念已與現(xiàn)代化的教育脫節(jié)。這種觀念會(huì)潛移默化地影響被撫養(yǎng)人的三觀和心理狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，灌輸他們正確的教育觀念，拓寬監(jiān)護(hù)人的知識(shí)面，傳達(dá)正確的教育模式，要讓隔代撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)人知道，不僅要在物質(zhì)上支持留守兒童，也要把經(jīng)精力放在孩子的心理和教育問題上，在學(xué)習(xí)上要起到監(jiān)督督促的作用，監(jiān)護(hù)人不能解決的問題及時(shí)與教師溝通，向教師尋求到幫助，直至找到解決問題的方法。通過定期向監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)工作，逐步取得明顯的效果，對(duì)留守兒童的教育問題會(huì)有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在寒暑假之余，學(xué)校也要對(duì)留守兒童的父母進(jìn)行培訓(xùn)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想教育觀念以及提供提高學(xué)生的成績(jī)的方式方法。

（三）建立心理干預(yù)教研室

由于長(zhǎng)期得不到父母的陪伴和溝通，留守兒童的心理存在著一定的消極情緒，多數(shù)的留守兒童受隔輩撫養(yǎng)的影響，存在著一定的認(rèn)知偏差和心理問題，難以樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如不及時(shí)干預(yù)，會(huì)產(chǎn)生許多心理問題，從而直接影響到學(xué)生的成績(jī)。因此，學(xué)校要借鑒城鎮(zhèn)校園的教學(xué)理念，為留守兒童以及心理存在一定障礙的學(xué)生建立心理干預(yù)教研室。同時(shí)，要配備專業(yè)的心理教育從業(yè)教師及時(shí)幫助學(xué)生解決心理問題和內(nèi)心的困擾，幫助這些有心理障礙的學(xué)生走出困境，從而更好地學(xué)習(xí)和生活。除此之外，學(xué)校還要開設(shè)心理輔導(dǎo)的課程，根據(jù)實(shí)際問題和學(xué)生面臨的困擾編寫教學(xué)材料，從而更有針對(duì)性地幫助孩子更好地面對(duì)生活，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有著顯著的提高，幫助這些隔代教育的留守兒童以及有心理障礙的兒童，達(dá)到助人自助的目的。

（四）樹立優(yōu)秀典型

隔代撫養(yǎng)的家庭雖有著一定的弊端，但同時(shí)也會(huì)有教育得當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為我們學(xué)習(xí)的榜樣，近年來，隔代教育的留守兒童的教育問題取得了一定的進(jìn)展，多很多留守兒童在實(shí)際的生活中克服了困難，通過多種方式排解自己的不良情緒，使自己保持積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了顯著的提升。因此，學(xué)校要為這些隔代撫養(yǎng)的留守兒童樹立優(yōu)秀的典范，讓其他的留守兒童感受到這些學(xué)生的內(nèi)在力量，通過他們把自身的困難和經(jīng)歷分享給需要幫助的人，從而加強(qiáng)留守兒童的自信心，定期通過舉行班會(huì)，邀請(qǐng)到一些隔代撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)人，灌輸他們正確的教育觀念，寒暑假之余，讓這些在外務(wù)工的父母?jìng)兎窒碜约荷畹狞c(diǎn)滴，講述自己的打工經(jīng)歷和面臨的困境，讓孩子明白父母的艱辛，使他們能夠理解父母的工作狀態(tài)和生活狀態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)珍惜生活和學(xué)習(xí)的時(shí)光，不負(fù)韶華，勇往直前。

四、結(jié)語

小學(xué)作為義務(wù)教育的第一階段，對(duì)學(xué)生來講具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，而單親隔代家庭的兒童其特殊的家庭環(huán)境，良好的教育環(huán)境能夠有效引導(dǎo)其未來發(fā)展方向，因此提升其小學(xué)教育質(zhì)量至關(guān)重要，這也是家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該投入更多關(guān)注的地方。