對(duì)初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局 宋宗明

多媒體技術(shù)應(yīng)用與生物課程教學(xué)階段，已經(jīng)受到廣大教師的關(guān)注。技術(shù)應(yīng)用之后能夠充分發(fā)揮其價(jià)值影響作用，更加明確地表現(xiàn)出生物課程教學(xué)原理，也能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的深化理解與鞏固記憶。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中缺乏直觀性，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如掛圖、幻燈等難以達(dá)到較好的效果，如果在教學(xué)中適用視頻，動(dòng)畫現(xiàn)代多媒體技術(shù)，就可以產(chǎn)生非常好的效果，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此為全面落實(shí)生物課程教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該做好資源整合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的影響作用，不斷提升生物課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、初中生物課程教學(xué)階段多媒體技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值作用

1.初中生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)。初中階段學(xué)生正處于個(gè)性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)周圍事物充滿了好奇心與求知欲，但生物課程中涉及很多的理論基礎(chǔ)，長期面對(duì)這類知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感覺到枯燥乏味，影響自己學(xué)習(xí)的積極性以及后期的實(shí)驗(yàn)操作效果。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用起來，將復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、音頻內(nèi)容，對(duì)于初中生來講課程內(nèi)容的豐富性、趣味性有效增強(qiáng)，將自己的課程學(xué)習(xí)專注度提升，此時(shí)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行主動(dòng)探索分析，生物課程學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，能夠更好地完成各個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有效提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中，生物課程內(nèi)容講解利用教師口述的形式，會(huì)導(dǎo)致大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間被占用，限制學(xué)生的課堂探究分析。如果教師在口述或板書講解階段，對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的解析不明確，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)各類基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶。而當(dāng)教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用之后，利用課件、導(dǎo)學(xué)案等講解形式，能夠?qū)⒄n堂口述講解、板書分析的時(shí)間精準(zhǔn)控制，教師后期給學(xué)生留出足夠的探索分析與溝通交流的空間，則生物課程教學(xué)整體質(zhì)量有效提升。

3.課程內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)。初中階段的生物課程內(nèi)容普遍存在抽象性、繁雜性的特點(diǎn)，教師采用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，會(huì)影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶效果。如何將生物知識(shí)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)地展現(xiàn)出來，此時(shí)的多媒體技術(shù)應(yīng)用更加符合初中生的理解記憶要求，學(xué)生在實(shí)踐探索階段，不會(huì)一味地進(jìn)行基礎(chǔ)理論的探索分析，還會(huì)將文字與畫面結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的整體。生物知識(shí)中的理論內(nèi)容，更加直觀形象地展現(xiàn)出來，學(xué)生在鞏固記憶階段就會(huì)更加輕松愉悅，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，養(yǎng)成良好的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)楹笃诘膶?shí)踐應(yīng)用提供保障基礎(chǔ)條件。

4.突出課程重點(diǎn)與難點(diǎn)。初中生物課程講解的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較多，很多知識(shí)的抽象性特點(diǎn)明顯，會(huì)影響廣大初中生的理解記憶效果。教師需要將課程重點(diǎn)與難點(diǎn)劃分出來，利用多媒體將生命活動(dòng)的基本過程突出展現(xiàn)，進(jìn)而保障學(xué)生對(duì)生物學(xué)的微觀學(xué)習(xí)與理解效果。當(dāng)抽象性的內(nèi)容更加具體直觀地展現(xiàn)，多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，此時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)知逐步強(qiáng)化，對(duì)一些枯燥乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)更加直觀具體，學(xué)生主動(dòng)探索分析生物知識(shí)內(nèi)容，也更容易理解不同的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能性之間的緊密聯(lián)系。

二、初中生物課程教學(xué)有效利用多媒體技術(shù)的措施方法

1.明確初中生物課程教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課程教學(xué)講解階段，利用多媒體技術(shù)輔助課程教學(xué)引導(dǎo)工作，需要將多媒體技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)確立起來，后期無論是在課件選擇還是知識(shí)探索分析階段，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解就會(huì)更加全面具體，課程教學(xué)目標(biāo)順利完成。教師在備課階段，對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思與分析，需要將課件內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)手段之間的統(tǒng)一性不斷加強(qiáng)，找到滿足學(xué)生理解記憶要求，以及個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的措施方法。教師將課件播放的節(jié)奏、時(shí)機(jī)把控到位，則多媒體技術(shù)的優(yōu)勢作用也全面展現(xiàn)出來。

2.利用多媒體優(yōu)化課程教學(xué)情境。初中生物課程教學(xué)建立情境，是教師常用的教學(xué)方式方法。課堂伊始，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，利用生動(dòng)形象的圖片、音視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生更加直觀具體地理解課程教學(xué)內(nèi)容，則課程教學(xué)質(zhì)量顯著提升。對(duì)于初中生來講，多媒體技術(shù)能夠幫助自己擴(kuò)大課程學(xué)習(xí)范圍，多媒體技術(shù)將生物課程擴(kuò)展延伸，也需要教師關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實(shí)際情況，避免給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)教師在建立課程教學(xué)情境期間，考查學(xué)生的實(shí)際情況，做好各類課程資源的整合利用，突顯多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，則生物課程教學(xué)質(zhì)量得到保障。

3.多媒體技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)的把握。生物教師在課程教學(xué)階段應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)指導(dǎo)的工具，需要與傳統(tǒng)課程教學(xué)方法有效結(jié)合起來。多媒體技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)階段的優(yōu)勢較為顯著，但是不能完全替代傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，應(yīng)避免出現(xiàn)本末倒置的情況。教師在生物課程教學(xué)階段，還應(yīng)該對(duì)理論知識(shí)細(xì)致化地講解，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合板書與多媒體技術(shù)手段，為避免眼花繚亂的音頻內(nèi)容，影響學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)專注度。教師應(yīng)該將實(shí)踐作為基礎(chǔ)性學(xué)科，利用多媒體技術(shù)全面展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，給學(xué)生提供足夠的探索分析結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的基本過程，為以后的實(shí)驗(yàn)室操作奠定良好的基礎(chǔ)條件。針對(duì)“細(xì)胞構(gòu)成”“光合作用”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探索，教師將多媒體技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來，準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的時(shí)機(jī)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與探索分析能力。

4.提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。生物教師利用多媒體技術(shù)期間，要關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)訴求，將教師與學(xué)生、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互效果不斷提升。尤其是在新課改的背景之下，教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)階段需要提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生完成個(gè)人主體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生從此成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁。學(xué)生圍繞課程教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的分析討論階段，將人機(jī)之間的交互功能充分展現(xiàn)，使生物課程內(nèi)容靈活展現(xiàn)出來，初中生的學(xué)習(xí)興趣提升，并意識(shí)到自己是課堂學(xué)習(xí)的主體，有責(zé)任配合教師完成各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)探索分析，則學(xué)生對(duì)生物課程內(nèi)容的理解就會(huì)更加全面具體，并在實(shí)踐探索階段找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。生物教師在日常的課程教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)期間，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的關(guān)鍵影響作用。注重教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力，應(yīng)該盡可能地確保課程內(nèi)容生動(dòng)有趣，并將繁瑣的信息內(nèi)容簡化呈現(xiàn)出來，避免陷入本末倒置的教學(xué)誤區(qū)之中。教師應(yīng)該盡可能地避免生物課堂的形式化，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的主次分明，且教學(xué)目標(biāo)始終貫徹課程教學(xué)活動(dòng)的始終。教師應(yīng)該成為多媒體技術(shù)的主宰者，而不是在課堂教學(xué)階段過度依賴技術(shù)手段，替代學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐探索或?qū)嶒?yàn)操作。當(dāng)多媒體技術(shù)能夠充分發(fā)揮出自身的影響作用，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索階段強(qiáng)化觀察能力、操作能力，課程教學(xué)質(zhì)量也能有效提升。

5.與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中一些教師誤認(rèn)為，堂課用多媒體課件，板書能不服務(wù)就不服務(wù)了，完全拋棄了黑板和粉筆，其實(shí)好的板書是一份微型教案，能夠畫出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)，使教師保持清晰的教學(xué)思路，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，任意修改板書，這一傳統(tǒng)教學(xué)方案是多媒體無法服務(wù)的，所以傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)與多媒體相結(jié)合，相互起助理作用，使生物課題更加的生動(dòng)。

三、結(jié)語

初中生物教師在日常的課程教學(xué)指導(dǎo)期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊端性問題，并利用多媒體技術(shù)將生物課程教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，建立良好的課堂教學(xué)氛圍。教師首先應(yīng)該了解班級(jí)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將多媒體技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)把控到位，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體。當(dāng)教師能夠在實(shí)踐教學(xué)階段，幫助學(xué)生優(yōu)化建立生物課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并將一些重點(diǎn)難點(diǎn)的生物知識(shí)進(jìn)行全面分析與探索，則此時(shí)的生物課程教學(xué)就會(huì)更加具備針對(duì)性與有效性，各個(gè)階段的生物課程教學(xué)目標(biāo)就能順利完成。