幼兒園園本教研實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

■甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 張玉玉

園本教研作為提高幼兒園保教質(zhì)量和促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，已被幼兒園管理者和教師所接受。但是由于教師對(duì)園本教研重視不夠、缺乏有效的反思、園本教研缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助不足等原因，制約了園本教研優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。因此，有必要不斷探索完善園本教研，補(bǔ)齊園本教研短板，最大限度地發(fā)揮園本教研自身優(yōu)勢(shì)，有效提升幼兒園教研質(zhì)量。

一、幼兒園園本教研存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏有效的自我反思

自我反思既是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是開(kāi)展園本教研的核心。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師比較注重于“教”的過(guò)程，而忽視教學(xué)后的總結(jié)和反思，且對(duì)反思的過(guò)程沒(méi)有深刻的了解，導(dǎo)致出現(xiàn)對(duì)反思的排斥現(xiàn)象。在反思過(guò)程中僅看到表面現(xiàn)象，不能起到解決具體問(wèn)題的目的。另一方面由于教師日常工作壓力較大，工作安排緊張等原因，導(dǎo)致教師對(duì)反思流于形式，長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)教師對(duì)反思的不耐煩情緒和反思過(guò)程的滯后性，不能常態(tài)化地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反思。

（二）園本教研缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)園本教研活動(dòng)有效性的關(guān)鍵因素，但是目前幼兒園教研活動(dòng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主要來(lái)源是園內(nèi)骨干教師，其次是園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)，說(shuō)明幼兒園教研活動(dòng)中專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)環(huán)節(jié)比較薄弱，這在一定程度上制約了園本教研活動(dòng)的有效性開(kāi)展，雖然有的幼兒園聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員到幼兒園進(jìn)行工作指導(dǎo)和專(zhuān)題講座，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是這樣的機(jī)會(huì)較少，且缺乏針對(duì)性，不能做到常態(tài)化指導(dǎo)，凸顯了一定的局限性，并不能滿足幼兒園教育教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)提升發(fā)展需求。

（三）園本教研活動(dòng)中缺乏同伴互助

同伴互助作為園本教研的重要方式，在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面起著“助推器”的作用，在具體的教研活動(dòng)過(guò)程中，每一位教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，也有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同伴之間的交流學(xué)習(xí)有助于教師之間相互切磋，共同進(jìn)步，能夠彌補(bǔ)個(gè)體認(rèn)識(shí)的局限性，也有助于教師之間建立良好的關(guān)系。然而，由于教育教學(xué)安排、學(xué)習(xí)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)、教師自我封閉等種種因素的制約，讓教師在教研活動(dòng)中的交流很少，致使園本教研中同伴互助缺位，弊端顯現(xiàn)，一定程度上制約了園本教研的發(fā)展。

（四）園本教研內(nèi)容缺失保育參與

幼兒園教學(xué)中保育員很少參加園本教研活動(dòng),這是不爭(zhēng)的事實(shí)。幼兒園的日常教研活動(dòng)更多以教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展作為主要內(nèi)容，以聽(tīng)課評(píng)課作為主要形式，關(guān)注的熱點(diǎn)也聚集在教師的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)方面，而保育研究則往往被忽略。這勢(shì)必導(dǎo)致保育與教育工作的分離，也導(dǎo)致了教研活動(dòng)目標(biāo)的失衡。

（五）園本教研制度機(jī)制不完善

教研制度建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展改革的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要保障，但是在平時(shí)的幼兒園教研工作中缺乏完整的、能夠刺激教師積極參與園本教研活動(dòng)的教研制度，造成教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)的積極性不高，以至教師將教研活動(dòng)看成需要完成的“任務(wù)”，而不是促進(jìn)自己發(fā)展所必須做的事。缺乏有效的目標(biāo)制度，導(dǎo)致園本教研缺乏方向，教師成長(zhǎng)丟失靈魂，所以完善教研獎(jiǎng)勵(lì)制度，是提高教師參與教研活動(dòng)的有效方式，而完善教研目標(biāo)制度是促進(jìn)教師積極有效地參與園本教研活動(dòng)的保障。

（六）園本教研計(jì)劃缺乏實(shí)效性

園本教研計(jì)劃是教研活動(dòng)開(kāi)展的“風(fēng)向標(biāo)”。目前，在幼兒園園本教研活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，許多幼兒園都會(huì)制定園本教研教學(xué)計(jì)劃，但在開(kāi)展教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)實(shí)施的計(jì)劃缺乏實(shí)效性，計(jì)劃實(shí)施效果并不理想，例如：有時(shí)會(huì)因其他事項(xiàng)將教研活動(dòng)取消或后推，甚至對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)修改，致使教研活動(dòng)已定計(jì)劃失效，教研活動(dòng)流于形式?；诖艘?，導(dǎo)致教師對(duì)園本教研活動(dòng)的重視程度下降、教研形式單一死板，讓教師感到乏味、無(wú)趣，提不起參加教研活動(dòng)的興趣，致使教研活動(dòng)失去了意義。

二、解決對(duì)策

（一）提高教師自我反思能力

教師要養(yǎng)成自我思考的良好習(xí)慣，變被動(dòng)反思為主動(dòng)反思，通過(guò)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果及教學(xué)理念，從而更新自己固化的教學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)教師要注重反思深度，在反思過(guò)程中樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)向，帶著問(wèn)題思考，尋找破題難點(diǎn)，才能不斷拓寬視角，提高教師的教育教學(xué)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深教師對(duì)教育現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，才能挖掘出教育現(xiàn)象背后的問(wèn)題，避免出現(xiàn)停留在經(jīng)驗(yàn)層面的研討、交流，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教研活動(dòng)質(zhì)量。

（二）重視園本教研專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

要積極重視本園骨干教師的“頭雁效應(yīng)”，充分發(fā)揮骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源作用，引領(lǐng)全園教師共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。其次，要加大教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，讓教師在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身不足，產(chǎn)生危機(jī)感；在培訓(xùn)中開(kāi)拓視野，接受新理念；在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)力。同時(shí)，幼兒園在開(kāi)展各類(lèi)觀摩研學(xué)、課題研討時(shí)要邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)幼兒園教研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)面對(duì)面交流、互動(dòng)研討、案例分析等方式不斷發(fā)現(xiàn)自身短板，在補(bǔ)齊短板弱項(xiàng)的過(guò)程中才能不斷提升各項(xiàng)能力水平，才能打通阻礙能力提升“最后一公里”，才能滿足教師發(fā)展需求，提高幼兒園的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)水平。

（三）加強(qiáng)教師之間的互助交流

要增加教師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重共性課程安排。在教學(xué)計(jì)劃的制訂中，要充分征求教師意見(jiàn)，安排一些聯(lián)合教學(xué)科目，為教師樹(shù)立共同教學(xué)目標(biāo)，在課程籌備中可有效增加同伴之間的交流溝通；要靈活教育教學(xué)方式，豐富教學(xué)載體。通過(guò)開(kāi)展教師觀摩課、外出參觀踐學(xué)、參加集體活動(dòng)等多種多樣的教學(xué)方式增加教師之間的互動(dòng)頻次，通過(guò)交流提高，最終實(shí)現(xiàn)教育“互惠”共同體；要建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師深度交流，綜合多種因素考評(píng)教師，摒除成績(jī)至上觀念，可實(shí)行教師積分制均衡教師評(píng)價(jià)，通過(guò)組織教師進(jìn)行周互評(píng)、月交流、季公示、年綜合的方式對(duì)教師考評(píng)機(jī)制進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)互評(píng)交流，增加教師互動(dòng)頻次，助推教師之間的深度交流。

（四）注重教研活動(dòng)保教結(jié)合

在開(kāi)展園本教研活動(dòng)中，將保育和教育融合互通、合二為一，只有這樣才能增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，確保培養(yǎng)幼兒形成良好的心理品質(zhì)和健康的行為習(xí)慣。所以在實(shí)施園本教研活動(dòng)中要增加保育員參與教學(xué)活動(dòng)的頻率，加大園本教研設(shè)計(jì)者和保育員觀念轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)保育員和教師之間、保育員相互之間的溝通與討論，將保育工作融合于教研活動(dòng)中，形成保育全面互通、育保同頻共振的良好局面。

（五）不斷完善園本教研制度

建立明確、客觀、公正的教研量化制度，對(duì)園本教研的評(píng)價(jià)全面化，教師應(yīng)得到應(yīng)有的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，減少教師參加教研活動(dòng)的排斥心理，提高教師參與教研活動(dòng)的積極性，切實(shí)發(fā)揮園本教研對(duì)提高幼兒園保教質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。建立完善的教研目標(biāo)制度，讓辦學(xué)理念有定位、教育教學(xué)有方向，教師提升有目標(biāo)、學(xué)前教育出成效，通過(guò)制度的不斷完善，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，助推教學(xué)質(zhì)量有力提升。

（六）強(qiáng)化教研活動(dòng)計(jì)劃實(shí)效

注重教研內(nèi)容與本園實(shí)際的高度融合，科學(xué)合理制定教研活動(dòng)計(jì)劃，在確保教研活動(dòng)規(guī)范及時(shí)開(kāi)展的同時(shí)激發(fā)教師參與教研活動(dòng)積極性。為此，幼兒園計(jì)劃制定者要通過(guò)事先研究溝通，對(duì)園本教研的開(kāi)展從時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、形式等多方面做出合理可行的教學(xué)計(jì)劃，給教師參與教研活動(dòng)充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓教師對(duì)教研內(nèi)容有充分的理解，為教師間同伴交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)和提供時(shí)間，積極促進(jìn)教研活動(dòng)的有效實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在提升教師素質(zhì)、完善教研制度、規(guī)范課程計(jì)劃等方面不斷改善發(fā)展，將最大限度地促進(jìn)園本教研優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，進(jìn)而在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平提升的同時(shí)助力幼兒園教學(xué)質(zhì)量得到提高。