小學(xué)低年級英語書寫教學(xué)探析

■甘肅省張掖市高臺縣西街小學(xué) 張豐登

每當(dāng)我們批閱作業(yè)，看到書寫規(guī)范、字跡工整的作業(yè)時，真有一種賞心悅目的感覺，甚至有時還忍不住叫身旁的同事一起欣賞，以顯示自己一種不好明示的自豪感；對那些字跡潦草、書寫又不規(guī)范、滿紙都是錯誤的作業(yè)，我們往往搖頭，甚至沒有耐心改下去，恨不得立馬把作業(yè)的主人找來，狠狠地訓(xùn)上一頓，常常會忘記了寫這些作業(yè)的也是自己正在教的學(xué)生，有點(diǎn)想要推卸責(zé)任的沖動。學(xué)生能寫一手好字固然有教師的功勞，但學(xué)生書寫中存在的潦草、不規(guī)范等問題，教師也有著不可推卸的責(zé)任。書寫是寫作技能的基礎(chǔ)。英語的書寫包括字母、單詞和句子的書寫。縱觀目前的英語教學(xué)，大部分教師只重視“聽、說、讀”技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，卻忽視了更高層次的“寫”的教學(xué)。特里斯坦?斯貝茨曾經(jīng)說過：“漂亮整潔的筆跡，將被視為一種高貴?！笨梢娒烙^大方、公正規(guī)范的書寫能讓人感覺舒服且不說，還能大大增加讀者的閱讀欲望。因此，小學(xué)英語書寫教學(xué)中，首當(dāng)其沖的是要解決學(xué)生的書寫規(guī)范問題。

最近，我校舉行了三四年級英語書寫比賽，從比賽的結(jié)果來看，部分同學(xué)英語書寫功底扎實(shí)、字母書寫標(biāo)準(zhǔn)、字跡流暢端正、卷面整潔漂亮，令人賞心悅目。同時也反饋出了一些問題：有的同學(xué)書寫格式錯誤，字母j和f書寫的正確率不高，有很多同學(xué)把j和f的底端寫在了第三線上；有的同學(xué)出現(xiàn)筆畫錯誤；有的學(xué)生單詞拼寫錯誤；還有的存在詞間距太寬、太窄或時疏時密的問題；部分學(xué)生字母書寫不規(guī)范，如字母k、y、i印刷體書寫現(xiàn)象嚴(yán)重。要想解決學(xué)生書寫不規(guī)范的問題，首先要剖析這些問題出現(xiàn)和存在的原因，找到問題的癥結(jié)所在這樣才能“對癥下藥”。

一、書寫不規(guī)范的根源

（一）學(xué)生書寫受漢語拼音的影響

三年級孩子剛接觸英語時，對一二年級所學(xué)的漢語拼音印象非常深刻，讓他們在這個時候?qū)W習(xí)另一種與漢語極其相似的語言，難免會經(jīng)?；煜?。漢字的特點(diǎn)與英語截然不同，但漢語拼音所用的字母和英語字母在印刷體形式上大致相同，可是書寫時的要求卻不盡相同，特別是書寫小寫的英文字母時常會與漢語拼音有沖突。如f在書寫漢語拼音時占一、二格，而書寫英語時占一、二、三格；i漢語拼音書寫很簡單一豎頭上加一點(diǎn)，而英語則不同。

（二）印刷體與手寫體的“貌合神離”

印刷體和手寫體乍看上去好像沒太大的區(qū)別，可仔細(xì)瞧瞧，還真不一樣，如印刷體a和g與他們的手寫體差別就很大。學(xué)生手頭的教材、課外讀物等除了個別指導(dǎo)書寫的地方用的是手寫體，其余的都是印刷體。學(xué)生可以見到的手寫體英語大多是教師的板書。但是隨著信息化教學(xué)的普及，很多教師的板書已被生動活潑的課件所替代，學(xué)生每天見到的大多是印刷體，做作業(yè)時要求寫的卻是不常見的手寫體，別說是三四年級的小學(xué)生，哪怕是成年人也保不準(zhǔn)會出錯。所以，如何區(qū)分印刷體和手寫體，又成了小學(xué)生的一大難題。幫助學(xué)生走出這樣的困境，英語教師責(zé)無旁貸。

（三）教師對學(xué)生的書寫指導(dǎo)有限，訓(xùn)練極少

一部分教師認(rèn)為只要學(xué)生成績好，書寫好不好并不重要，因?yàn)榻虒W(xué)生規(guī)范書寫，耗時耗力，耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時間，教師不愿意在有限的40分鐘時間內(nèi)花時間讓學(xué)生練習(xí)書寫。因此，課后布置大量的抄寫作業(yè)讓學(xué)生完成，等批作業(yè)時發(fā)現(xiàn)了許多錯誤，再利用一節(jié)課前幾分鐘時間進(jìn)行書寫錯誤的分析和簡單的書寫指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上得不到充分的書寫訓(xùn)練和指導(dǎo)，課后又沒有規(guī)范的書寫材料臨摹，指望他們能把英語寫好、寫規(guī)范，似乎有些不近人情。

長此以往，學(xué)生的書寫不但達(dá)不到規(guī)范的要求，更有甚之，還會使很多的錯誤先入為主，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣。

二、如何有效地提高學(xué)生書寫的規(guī)范性和正確性

（一）充分利用漢語拼音的正遷移，有效防止負(fù)遷移

不論是漢語拼音還是英文印刷體，與英文字母的手寫體都有相似但又不同之處，如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@兩者對英文字母手寫體的正負(fù)遷移呢？在三年級學(xué)習(xí)26個大小寫字母的書寫時，可以采用比較教學(xué)法，即把漢語拼音的大寫字母與英語的大寫字母進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)只有G和I兩個字母的書寫與漢語拼音的書寫不同，這樣就把26個字母的書寫變成了兩個字母的書寫，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種獨(dú)特的方法又讓學(xué)生記憶猶新，不容易混淆。而英文小寫字母的書寫相對大寫字母就稍微復(fù)雜了些，除了受漢語拼音字母的干擾，還受英語印刷體的干擾。教學(xué)實(shí)踐告訴我，比較教學(xué)法仍然很奏效。運(yùn)用這種教學(xué)法可以有效地防止?jié)h語拼音帶來的負(fù)遷移，收到事半功倍的教學(xué)效果。但光比較還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要形式多樣的練習(xí)，才能有效地鞏固。

（二）以身示范，潛移默化

在小學(xué)英語書寫教學(xué)中，教師認(rèn)真的書寫態(tài)度、規(guī)范工整的書寫為學(xué)生樹立了榜樣，帶給學(xué)生的是潛移默化的影響。在低年級的字母教學(xué)中，我常常不惜花費(fèi)時間和精力，認(rèn)真地在黑板上畫好四線三格，用心示范每一個字母的書寫過程，示范時要求孩子們仔細(xì)觀察書寫的筆順、占位，然后要求他們立即在自己的英語本上仿寫幾遍。我會走到孩子們身邊一一檢查，及時地表揚(yáng)鼓勵，對出現(xiàn)的問題及時糾正。這樣堅持的結(jié)果就是大部分孩子們的書寫都非常棒。除了字母教學(xué)外，在單詞、句型教學(xué)時，我也一直堅持提前幾分鐘到教室畫好四線三格，把規(guī)范整潔的手寫體板書呈現(xiàn)在孩子們的視線內(nèi)，逐步滲透標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫的用法等，盡管我沒有刻意地強(qiáng)調(diào)，但孩子們都能正確地書寫。

（三）給足時間，保證質(zhì)量

由于英語教學(xué)課時量少，時間緊，許多教師不愿意在課堂上花費(fèi)時間讓學(xué)生寫作業(yè)，而是把作業(yè)留到課后完成，特別是對于低年級孩子來說，這樣寫的作業(yè)書寫質(zhì)量有保證嗎？在我的教學(xué)中，我通常都會給孩子們留5～8分鐘寫作業(yè)的時間，書寫的內(nèi)容就是板書呈現(xiàn)的新詞匯和重點(diǎn)句型，作業(yè)量適中，大部分孩子會在這個時間段完成交本作業(yè)，那么我會利用這段時間進(jìn)行個別的指導(dǎo)。我還經(jīng)常鼓勵孩子們和教師比賽，看看誰的英語字母寫得比教師更棒。這樣完成的作業(yè)我每次批閱時都有一種小小的成就感，總覺得這樣的付出是非常值得的。偶爾讓學(xué)生課外寫一次作業(yè)，批閱時我就后悔了?，F(xiàn)在我?guī)У暮⒆觽兩迥昙壛耍麄兊臅鴮懘蟛糠侄挤浅Ｒ?guī)范、漂亮，我很欣慰。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，需要教師不懈的堅持，改變自己墨守成規(guī)的舊觀念，有些事，便會在一夜之間徹底改變。

（四）形式多樣，激發(fā)興趣

托爾斯泰曾說過，成功的教育所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣使學(xué)習(xí)變得自覺而輕松。在英語書寫教學(xué)中，教師應(yīng)該采取形式多樣的書寫活動，如定期開展英文書寫比賽、作業(yè)展評、手抄報比賽、評選英文書寫之星等活動；在作業(yè)的設(shè)置上靈活多樣，如畫簡筆畫配單詞和句子、做英語書簽、單詞卡片、給實(shí)物貼英文標(biāo)簽等形式。這些活動的開展不僅能激發(fā)學(xué)生書寫的興趣，而且極大地提高了他們的參與意識，讓這種興趣長久地保持下去。

三、結(jié)語

英語書寫教學(xué)不是一蹴而就的，我們應(yīng)該在英語書寫教學(xué)中多實(shí)施一些活潑、創(chuàng)新的方法，充分點(diǎn)燃學(xué)生書寫的興趣，讓他們能感受到書寫也是一種美的享受，而不能談“寫”變色，作業(yè)不是草草了事，就是干脆不寫。能寫不會說的，是啞巴英語，能說不會寫的，卻是盲人英語，兩者都不可取，英語應(yīng)該是二者齊頭并進(jìn)的。我相信學(xué)生的英語書寫水平一定能在寬松和諧的環(huán)境下，愉快而迅速地達(dá)到理想的境界。