高職學生思想政治教育中輔導員角色效應探析

石文娟

(天津機電職業(yè)技術學院，天津 300350)

思想政治教育是啟迪人的思想，塑造人的靈魂的工作。當前，隨著我國政治、經(jīng)濟、文化等各個領域的轉型變革，深刻影響和改變著高職學生的思想觀念、價值觀念、行為方式等，并且呈現(xiàn)明顯的多變性、復雜性、矛盾性等特點，帶有鮮明的時代特征，對高職學生的思想政治教育帶來很多的挑戰(zhàn)。輔導員作為高職學生日常生活學習的第一負責人，其個人的道德素質、人格魅力、學識修養(yǎng)對高職學生的成才成長具有重要的作用，即所講的角色效應。因此，從角色理論角度探討輔導員對高職學生思想政治教育的途徑和方法，對加強和改進高職學生的思想政治教育具有重要的意義。

一、涵義的界定

1.角色的定義

角色一詞本是戲劇中的名詞，上世紀二三十年代被引用到社會學、社會心理學等學科。角色是對群體或是社會中具有某一特定身份的人的行為期待，我國漢語詞典中的角色概念是指:戲劇或電影電視中，演員扮演的劇中人物；比喻生活中某種類型的人物，角色的形成和確立是與特定的主體行為相伴隨發(fā)生的。人的角色形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的。

2.角色效應的定義

角色效應是指在現(xiàn)實生活中，人們以不同的社會角色參加活動，這種因角色不同而引起的心理或行為變化。一般而言，在社會和他人對某種角色有所期待的基礎上，個體自己會對自己所扮演的角色有一個認知，在這個基礎上，通過角色規(guī)范的行為達到想要實現(xiàn)的角色期待。不同的人在不同的階段扮演著不同的角色，也發(fā)揮著不同的角色效應。輔導員作為教育者，扮演著多重角色，輔導員是高職學生人生學業(yè)事業(yè)的指導者和領路人，是大學生思想政治教育的主導力量，是高職學生思想政治教育的直接參與者和重要責任人，其角色效應具有直接現(xiàn)實性，輔導員的人格魅力不僅是自身綜合素質的體現(xiàn)，更是一種對學生的影響力，無關職位，無關職責，是一種瀟灑自如的感染力，潤物細無聲、涓涓入心。輔導員與學生之間是一種角色對應的關系，通過自己的身先示范影響學生，在與學生朝夕相處的日子里，用心感悟，對高職學生的思想政治教育具有較強的針對性，別具一種吸引力。

二、現(xiàn)階段我國高職學生思想政治教育出現(xiàn)的新特點

社會是一個偌大的舞臺，每一個人都扮演著不同的角色。高職學生作為高考最后一批次錄取的學生，在學習基礎、學習習慣和自制能力方面比較差，加之改革開放以來市場經(jīng)濟發(fā)展，社會體制深刻變革，外來思想文化不斷滲入，社會追求物質的浮躁環(huán)境熏染，高職學生在社會整體價值混亂的現(xiàn)狀下出現(xiàn)不同程度的價值迷失,在人際交往、價值取向、思想狀況、日常生活等方面呈現(xiàn)新的特點。

1.代際差異性

代溝是英文generation gap 的直譯，形容代際間的差別以及代際間難溝通的現(xiàn)象。其實質是由于不同的認知造成的心里距離。代際關系是指兩代人之間的人際關系，我們常常理解的一代指的是二三十年，不同代的人各自具有以自身群體為中心的價值觀，他們對同一現(xiàn)象或一系列社會現(xiàn)象會有不同的看法，兩代人之間這種認識上、價值觀念上的明顯差異，通稱“世代隔閡”或“代溝”。而隨著時代的發(fā)展，這種代際間的差異已不再局限于兩代人之間，甚至在同一代人之間甚至在兩三年內(nèi)就會產(chǎn)生一個代溝，并且不以年齡論，而是以年級的形式存在，隨著社會的不斷變化，不同階段的群體的價值觀念、思維方式、行為方式、道德標準變化的頻率也在加快，學生內(nèi)部看問題的方式、方法、角度、出發(fā)點等方面也發(fā)生差異。我校的高職學生隊伍包括部隊轉業(yè)的、普通高考、或者中專直接升大專的，也有在社會上工作幾年再重新回歸學校的，他們的活動內(nèi)容和心理差距明顯不同，雖然這種心理距離可以通過和輔導員、同學之間的交流互動而逐漸縮小，但是不可否認新的代溝又會產(chǎn)生。

2.價值方式多樣性、多變性、復雜性

當代社會是一個開放的社會，各種文化不斷混合發(fā)展，不同的價值、生活、道德等觀念、不斷相互碰撞甚至同化，使得舊的固有的道德傳統(tǒng)、價值方式、評價標準變得無所適從，而新的社會評價機制又未形成，使其形態(tài)呈現(xiàn)不確定性。今天的高職學生群體在年齡、生活閱歷、心理生理成熟度、知識面和價值取向、動機方面都有很大的差異。一方面，高職學生群體心理較為成熟，較理性，有自己獨特的思想，能夠用自己的眼光和視角審視世界、審視生活、審視自己，有一定的思維價值判斷能力，對社會充滿責任感；另一方面，面對不同的學習、生活方式、價值標準以及當前社會存在的現(xiàn)實，面對嚴峻的就業(yè)壓力，自身又對社會產(chǎn)生焦慮，價值取向迷惘。高職學生“既生活在現(xiàn)代社會，又對現(xiàn)代社會極為不滿；既想擺脫現(xiàn)代社會的羈絆，又品味著現(xiàn)代社會給人民帶來的豐足；既在觀念上遠離現(xiàn)代社會，又在生活實踐中逐漸適應它?！笔沟米陨砦恢贸霈F(xiàn)分離和錯位，從而不斷穿梭于各式各樣的社會環(huán)境和交際情景之中，游離于復雜多變、無法揣測的社會大舞臺上。

3.功利性

在當前物質生活極大豐富，精神生活多姿的環(huán)境下，高職學生重視自我實現(xiàn)、忽視社會需求的動機越來越明顯。尤其是近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷壯大，高校連年擴招，但是由于高考人數(shù)遞減，并且全國大部分地區(qū)職業(yè)院校開始自主招生，使得高職院校面臨生源危機的困難，在質量上也是深受影響。即使是經(jīng)過了三年的高中學習并且經(jīng)歷高考，但綜合素質參差不齊。有相當一部分高職學生是迫于家長和學校的壓力被動選擇學習，毅力不夠，遲到早退曠課等。同時受各種外界因素的影響和誘惑，高職學生不能靜下心來一心一意的學習，自我約束和自我控制的能力不強，特別是現(xiàn)在就業(yè)壓力大的環(huán)境下，使得高職學生在行為方式上存在一些浮躁、急功近利的傾向，比如在學習、頂崗實習方面不能靜下心來專注于某一件事的學習、操作，心態(tài)浮躁，抱著功利的心態(tài)只為一紙畢業(yè)證書或者操行學分，對職業(yè)目標定位模糊，對自己的工作缺乏認同和目標；又比如學生在選課的時候，戴著近視眼鏡去審視自己的前途和將來。同時，在人與人的關系上逐漸靠向“利益共同體，”過分講求實際和實用，使行為走向庸俗和物質化。這種社會現(xiàn)狀和大學生自身尋求的自我發(fā)展與期望產(chǎn)生極大的不平衡，使得功利性與表面化的趨勢上升，偏離了高職學生教育培養(yǎng)的初衷。

三、輔導員在高職學生思想政治教育中能動性作用的多重角色效應

1.加強以社會主義核心價值觀為核心的輔導員角色意識

角色意識是與角色期待密切相關的概念，有代表性的是戈夫曼在扮演某一角色的過程中，每一個人在自己的生活情境中所表達傳遞的形象必須與實際賦予其相同角色的個人素質是一致的，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，自古以來，傳道一直是德育工作的重要內(nèi)容，并且受著這種傳統(tǒng)觀念的影響，德育工作者僅僅將學生德育的內(nèi)容全部歸結為傳道，即通過德育活動，向高職學生傳遞、灌輸社會要求的政治思想觀念和道德規(guī)范，卻忽視了對個體健全人格和健康個性的培養(yǎng)。馬克思說，“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人”，輔導員在指導高職學生完成學業(yè)和開展實訓實習工作過程中，必須展現(xiàn)自己的人格魅力，這是一種道德風范、工作態(tài)度和言談舉止方方面面的綜合體現(xiàn)，必須明確自身的社會角色和社會責任，有堅定的政治素養(yǎng)和政治立場，以馬克思主義的方法論指導高職學生教育過程的實踐，樹立社會主義核心價值理念，引導高職學生樹立正確的價值取向、正確的政治方向和堅定地理想信念，自覺抵制周圍源源而來的錯誤思想，培養(yǎng)高職學生健全的人格和良好的品德修養(yǎng)。

2.增強以溝通培育為主的輔導員角色情感

“道德情感是一個人根據(jù)社會的道德規(guī)范，去處理各種關系和評價他人或自己的行為時所體驗到的一種情感，他是道德行為產(chǎn)生的重要助動力或激發(fā)力量，也是維持人們自覺行為的重要力量，同時他還是使社會的道德要求轉化為個體內(nèi)心道德需要的必要條件。”21世紀的高等教育不僅要教會學生學會知識，學會做事，更重要的是培養(yǎng)先學會做人，輔導員在高職學生教育的過程中，與高職學生關系相對密切，是師生，是朋友，也是親人，因而，輔導員在平時的生活中，應在尊重、理解學生的基礎上與學生平等相處，引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己、完善自己；同時不僅在專業(yè)課上培養(yǎng)高職學生積極向上的學習態(tài)度，也在生活中關心愛護，加彼此交流了解，教會高職學生一種做人、與人相處的能力，將自己一生的研究經(jīng)驗、心得感悟、人生價值理念傳授給學生。面對當前就業(yè)壓力大、價值多元的社會現(xiàn)實，積極地引導、幫助高職學生樹立正確的擇業(yè)觀念，淡化以“實用”為標尺的自我發(fā)展設計取向及其擇業(yè)中的功利主義傾向；強調加強自身綜合素質、提高分析社會現(xiàn)實的能力；幫助高職學生建立健全的心理素質，引導高職學生正確處理人生過程所遇矛盾的能力；幫助高職學生完善知識結構，增強適應社會的能力，使輔導員真正成為“大學生生活的知心朋友，專業(yè)發(fā)展的領路人，生涯規(guī)劃的引導者”。

3.明晰輔導員在高職學生思想政治教育中的角色引導

高職院校以培養(yǎng)高素質高技能人才為主要任務，近些年來，隨著高職院校的擴招，在生存與發(fā)展的壓力下，高職學生自身的定位也在不斷地發(fā)生變化，尤其是中國特色社會主義進入新時代，國家大力倡導職業(yè)教育背景下，也給高職學生自身又賦予了新的使命，使得這種角色差距對高職學生的心理、情感、行為方式上造成不適應，不協(xié)調，因而出現(xiàn)不同程度的責任感迷茫、價值觀迷惘；同時由于市場經(jīng)濟的發(fā)展使得高職學生自我意識強化，對人生價值產(chǎn)生不穩(wěn)定的多重評價標準，更多的傾心于重實用的價值理念，社會責任感較低。所以，做為和高職學生接觸最密切的輔導員，積極地引導高職學生以面向未來的眼光看待現(xiàn)實問題，更多地教給高職學生一種做人做事的態(tài)度，教給高職學生一種好的學習方法，有位哲人說過，“將來世界的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有好的學習方法的人”，因而，輔導員在教育的過程中，不僅轉換的是角色，還有心態(tài)，從“授之以魚”到“授之以漁”，把自身的經(jīng)驗內(nèi)化為高職學生自己的一種看問題的高度、做事情的廣度、擁有海納百川的包容度的心態(tài)，塑造一種良好的價值觀念對于高職學生在市場經(jīng)濟浪潮的蕩滌中健康成長是極其重要的。

4.履行以身體力行示范教育的輔導員角色責任

輔導員的社會角色決定了他們具有特定的社會期待和社會規(guī)范，必定要承擔示范的角色，體現(xiàn)隱形和顯性兩方面影響力。不僅在日常生活中全方位的影響高職學生，而且他們自身的思想政治素養(yǎng)、價值取向、學識素養(yǎng)、道德水平、人格魅力、言談舉止也影響高職學生的培養(yǎng)。培養(yǎng)一批高素質的學生在以后的工作中會對社會產(chǎn)生巨大的輻射作用。當前伴隨著我國市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟、信息社會的發(fā)展，高校最重要的使命就是在積淀深厚的文化底蘊的基礎上，成為傳承、研究、融合、創(chuàng)新高深學問和科技的重要平臺，而教師則是直接擔當了這一使命的重要參與人。而受市場經(jīng)濟帶來的消極因素的影響，對高校教師的心理產(chǎn)生強烈的沖擊，廣大教師改變了傳統(tǒng)的價值觀念，樹立了市場意識和競爭意識，出現(xiàn)不同程度的浮躁心理，所以，要求輔導員隨時更新自身的素質、能力，做到學高為師，身正為范，通過身體力行、人格魅力來潛移默化影響教育學生，這是高職學生思想政治教育的必然要求，這就需要不斷地提高輔導員的師德水平，更新知識結構，全面提高自身素質。