關(guān)于高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中“以證代考”考核模式的思考

王 超，方 健

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是目前高職課程體系中各個專業(yè)都廣泛開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)內(nèi)容一般包括計算機文化基礎(chǔ)，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，Windows基礎(chǔ)操作，office系列軟件應(yīng)用這幾部分，這些內(nèi)容具有普適性和專業(yè)性兩個看似互相矛盾其實是相互聯(lián)系的特點，普適性體現(xiàn)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程所教授的內(nèi)容在整個高職階段甚至學(xué)生的整個職業(yè)生涯，無論從廣度(所使用的專業(yè))還是從時間(從上學(xué)到工作整個時間跨度)上都是有他應(yīng)用的地方的，專業(yè)性體現(xiàn)在課程所教授的內(nèi)容，對一些非計算機專業(yè)的學(xué)生來說會涉及到一些專業(yè)知識，不容易掌握，但是這些專業(yè)性的知識也是屬于作為一名信息時代的學(xué)生應(yīng)該掌握的一些關(guān)于計算機和信息技術(shù)方面的常識性知識。

目前，在很多大學(xué)除開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程外，還都開設(shè)了一些計算機類或信息技術(shù)類的通識性課程，旨在提高學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的文化基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分內(nèi)容拆分出來，作為常識性知識教授給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習的積極性，同時也降低了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的難度。

一、計算機類課程考核采用紙筆考方式的問題

課程考核是每一門課程都有的教學(xué)過程，是對學(xué)生學(xué)習成果的一項考察，傳統(tǒng)教育模式下一般采用紙筆考的方式進行，計算機基礎(chǔ)課程有其特殊性，如果我們采用傳統(tǒng)的紙筆考將面臨以下問題.

1.考核方式原有考核內(nèi)容的由教師、或?qū)W校內(nèi)部相關(guān)教研室或?qū)W科帶頭人出題進行考核，任課老師的成績比重占得相對較高，學(xué)生與教師的接觸頻繁，一方面這種考核方式，使教師更了解學(xué)生平常的學(xué)習狀態(tài)，能夠給出一個相對主觀的成績，但這樣沒有達到客觀評價學(xué)生的學(xué)習成果，使考核結(jié)果缺乏相應(yīng)的權(quán)威性。

2.計算機基礎(chǔ)課程本身作為一門計算機方面的基礎(chǔ)性入門課程涉及的知識點比較多，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容比較雜，需要考察的內(nèi)容比較多，一般的考試形式不容易達到檢驗學(xué)習成果的目的，而且相對于其他科目，計算機基礎(chǔ)更注重操作技能的培養(yǎng)，單一的“理論+期末”考核方式忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，會造成學(xué)生雖然能熟記各種操作步驟，但是一旦讓學(xué)生獨立進行實踐操作，就會變得束手無策，同時單一的考核方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個體差異，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，不能真正達到考察學(xué)生實際動手操作能力的目的。

3.考試方式單一，傳統(tǒng)考核方式強調(diào)在教學(xué)過程中的考核，以及期末考核相結(jié)合的方式，一般的采用紙筆考的方式，紙筆考是學(xué)生非常熟悉的一種考試方式，學(xué)生多年來形成習慣，相信分數(shù)是高于一切，不重視不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，而且計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習內(nèi)容，除了理論知識之外還有大量需要實際操作的內(nèi)容，考核時檢測難度較高，而且如果采用一般的筆試形式不能保證學(xué)生是否真正掌握操作方法，達到考核的目的計，可能他的筆試完全沒有問題，但是當他上機操作的時候就會發(fā)現(xiàn)，他的實際動手能力差，不能解決實際問題。

基于這幾個原因，目前很多高職院校針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核方法是采用以證代考的考核方式，所謂的“證”即是全國計算機等級考試一級MS-OFFICE方向的認證證書，采用這種方式進行考核的原因是多方面的，采用“以證代考”的方式將學(xué)校自主命題轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓢覚?quán)威考試機關(guān)統(tǒng)一命題，既保證了考核的公平性又保證了考核的權(quán)威性、避免了考核過程中舞弊情況的發(fā)生，同時采用以證代考的方式有利于院校之間的橫向比較，各個院系甚至各個學(xué)校之間如果都采用同一種證書進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核認證，我們就可以跨院系、跨學(xué)校進行這門課程的教學(xué)成果對比，不再閉門造車，這對教師和學(xué)生來說都是一種鞭策和激勵，增強教師的責任意識。

同時采用以證代考的方式在學(xué)生進行課程考核，在驗證學(xué)生學(xué)習成果的目標之外，可以讓通過考試的學(xué)生取得一門對應(yīng)的資質(zhì)證書，既檢驗了學(xué)習成果，又取得了對應(yīng)證書，一舉兩得。

二、采用以證代考方式存在的隱患

采用以證代考的考核方式是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的主流趨勢，而且已經(jīng)進行了一定的時間，在已經(jīng)完成的教學(xué)過程中也有了一定的口碑，但是也存在著一些問題。

首先是容易將學(xué)生能力提升的教育目的變?yōu)槠驊?yīng)試教育的教育過程，高職院校是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的場所，開設(shè)課程的目的是讓學(xué)生獲得對應(yīng)的能力，認證證書是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的一種方式，而不是學(xué)習的目的，高職院校并不是幫助學(xué)生取得認證證書的培訓(xùn)機構(gòu)。使用以證代考的方式，如果過分強調(diào)證書的重要性，容易在教學(xué)過程中，為了提高通過率，教師減少正常教學(xué)的過程甚至內(nèi)容，將側(cè)重點放在如何通過考試上面，這就本末倒置，沒有達到以證代考的目的了。對于學(xué)生來說采取以證代考的方式，最終以是否取得專業(yè)等級證書為考核依據(jù)，而這往往造成學(xué)生過于重視最終的證書考核，而忽視了平日上課的過程考核，到最后采取突擊練習的方式，通過大量的、重復(fù)的練習最終通過證書考試，這就又犯了之前傳統(tǒng)考試方式相同的錯誤。

其次，我們還要考慮到證書考試內(nèi)容本身落伍的可能性，取得證書的目的第一是方便就業(yè)，第二是驗證學(xué)習結(jié)果，但是有的證書考核內(nèi)容多年不變，考核內(nèi)容與時代脫節(jié)，都是多年前的理論知識，尤其是計算機方面的資質(zhì)證書，由于計算機方面的硬件的更新?lián)Q代，以及軟件版本的不斷更新，失去了考核的目的，而且一旦依賴固定的證書，而不去更新教學(xué)目標，可能使一項先進的方法變?yōu)橛绊懡虒W(xué)發(fā)展的障礙，面對這種情況我們應(yīng)該可以在證書選取的時候盡量選取證書權(quán)威性高，適用范圍廣泛，更新及時的證書作為考核依據(jù)，盡量避免這種行為。

再次，體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中的側(cè)重點的變化。隨著高職課程教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)方式也在不斷變化，目前一般的計算機基礎(chǔ)課程中使用的教學(xué)方法是項目化教學(xué)法，選用的教材也是以項目化教學(xué)法為基礎(chǔ)的教材，既以實際工作中可能遇到的事件和問題作為引導(dǎo)，按照一個項目開展的流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習相關(guān)知識，但是如果只是采用這種項目化教學(xué)，而沒有對學(xué)生進行針對證書考核的練習，學(xué)生們的一次性通過證書的通過率不高，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習狀況。

最后，采取以證代考的方式存在考核內(nèi)容與專業(yè)脫鉤的問題，基礎(chǔ)課程的設(shè)置出了要提高學(xué)生的基本素質(zhì)，也是為今后的專業(yè)課程提供服務(wù)的，采用以證代考的方式學(xué)生的學(xué)習存在統(tǒng)一的考核任務(wù)，所有的專業(yè)面對著的都是同一種類型的試題，考核缺乏針對不同專業(yè)的適應(yīng)性，存在著與后續(xù)課程和內(nèi)容脫鉤的問題，例如會計專業(yè)的學(xué)生對office軟件中的Excel應(yīng)用有更深的使用要求，而會展專業(yè)的學(xué)生則對office軟件組PowerPoint軟件的使用比較多，如果我們自主命題的話，我們可以針對不同的專業(yè)的需求，在教學(xué)中進行不同的側(cè)重講解，在課程考核是也加以體現(xiàn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習打好基礎(chǔ)。

三、如何保障以證代考方式的達到預(yù)定目的

基于以上這些以證代考模式可能存在的問題，我們必須采取一些必要的措施，來避免問題的發(fā)生，最大程度上保證以證代考模式的順利推行。

1.課程體系的調(diào)整：任課教師根據(jù)證書考試大綱調(diào)整教學(xué)思路，新的考核目標意味著新的教學(xué)方法，雖然教學(xué)內(nèi)容沒有改變，但是如果想讓學(xué)生順利取得證書，通過考試還是要對教學(xué)方法進行針對性調(diào)整，目前教學(xué)過程中一般采取項目化教學(xué)法，將所需要學(xué)習內(nèi)容融入到實際案例中去，這樣可以使學(xué)生在不知不覺中掌握授課內(nèi)容，是非常實用的一種潤物細無聲教學(xué)方法，項目化教學(xué)法是被普遍證明的先進的有成效的教學(xué)方法,但是如果采用以證代考的方式就要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，針對考核做出一定的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生項目練習中著重點出知識點所在的位置，針對項目中不涉及的知識點就也要做出對應(yīng)的補充。保證課程與最終考核能夠完整對接，不會出現(xiàn)考試內(nèi)容沒有教過的情況出現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容、上課時間的調(diào)整：采取新的考核方式后，原有教學(xué)內(nèi)容并沒有增加或減少，但是由于考核方式變化，還是需要我們對教學(xué)計劃進行相應(yīng)調(diào)整，我們直接可以做的就是在不影響原有課時的基礎(chǔ)上，增加針對認證證書的統(tǒng)一的練習時間，特別是在考前，在教師的統(tǒng)一組織下進行針對認證考試的有針對性的練習，而在之前按照正常的教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)，最大程度的兼顧二者之間的問題，相信學(xué)生也會認可這種課程安排的。

3.考核分數(shù)的調(diào)整：充分考慮課程平時成績與最終對應(yīng)證書的比例，避免出現(xiàn)學(xué)生平時表現(xiàn)不佳但最終通過證書認證也可以通過此門課程的情況出現(xiàn)，為此我們可以設(shè)計雙向認證的機制，采取類似大學(xué)英語四、六級證書的使用方法。證書的成績可以設(shè)置為占課程成績的40%，這種比例的設(shè)置既強調(diào)了證書的重要性，又不容易形成“唯證書論”的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生重視加強平常課堂的學(xué)習，注重日常課堂表現(xiàn)，認真完成老師布置的任務(wù)，在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)習任務(wù)，同時也強調(diào)了證書的重要性，通過認證證書的取得，來達到驗證學(xué)習成果的統(tǒng)一標準，為了督促學(xué)生取得認證證書，可以將證書與學(xué)生的獎學(xué)金、評優(yōu)等事項掛鉤，提高學(xué)生取證的積極性。

四、結(jié)論和建議

采用以證代考我們要注意以下幾點：首先是能力教育與應(yīng)試教育相平衡讓學(xué)生掌握對應(yīng)課程的能力是高職階段教育的目的，考試是學(xué)習這項能力過程中的一種驗證手段同時也是督促學(xué)生學(xué)習的一種非常有效的方法，以證代考是考核的一種方式，我們要正確看待證書和考試的意義，不要片面的以通過考試為目的，而是要從整個學(xué)業(yè)角度來看這個過程，我們要平衡應(yīng)試與能力掌握之間的關(guān)系，不能顧此失彼。其次是要注重教師教學(xué)能力的提升；以證代考的考核方式的出現(xiàn)對教師的整體水平提出了更高的要求，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念都要進行一定的轉(zhuǎn)變，有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展和高水平復(fù)合型教師的培養(yǎng)。再次是我們要回歸教育的本身，不論是以證代考，還是傳統(tǒng)的考核方法，其目的終歸是為了驗證學(xué)生的學(xué)習成果，督促學(xué)生認真學(xué)習，掌握相應(yīng)能力，完成對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，這才是教育的目的。

我們要正確看待計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程采取以證代考的方式的大的趨勢，以證代考計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要組成部分，我們應(yīng)該針對本校的實際情況，對本校課程進行相應(yīng)的改變，探索務(wù)實的改革方式，我們也應(yīng)認識到，以證代考不是萬能靈藥，以證代考本身也存在著這樣那樣的問題，不是說采取以證代考的方式就是最先進的教學(xué)方法，我們要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習情況，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行調(diào)整，保障學(xué)生的課程學(xué)習達到應(yīng)有的效果。