在線教學(xué)“新常態(tài)”背景下高職院校教師角色的定位

■陸婧佳

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

在線教學(xué)逐漸成為高校復(fù)學(xué)后的“新常態(tài)”，各級(jí)教育部門整合多方教學(xué)資源，免費(fèi)開放共享了多個(gè)公共在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。職業(yè)院校積極組織開展在線教學(xué)，努力做到所有高等職業(yè)院校在校生在線復(fù)學(xué)。作為教育戰(zhàn)線上的排頭兵，高等職業(yè)院校的任課教師為了保障學(xué)生能夠在線完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)而認(rèn)真做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，用自己的實(shí)際行動(dòng)做到教師不停教、學(xué)生不停學(xué)。筆者作為一名高等職業(yè)院校任課教師，將在本文探討在線教學(xué)“新常態(tài)”背景下高等職業(yè)院校任課教師角色的轉(zhuǎn)型與定位。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線課堂教學(xué)各有利弊、互為補(bǔ)充

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，通常指在指定教室?guī)熒鎸?duì)面授課的教學(xué)形式。從教師視角來說，通過借助黑板、粉筆、PPT等教學(xué)工具呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過和學(xué)生的即時(shí)而直接的互動(dòng)（語言與非語言表達(dá)）確認(rèn)教學(xué)信息傳遞的有效性，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的范疇內(nèi)，適當(dāng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生反映的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑解惑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以因地制宜地開展各類教學(xué)活動(dòng)以滿足教學(xué)需要。比如，教師可以調(diào)整學(xué)生的座位，安排開展多人合作的小組活動(dòng)，也可以把班級(jí)一分為二進(jìn)行辯論活動(dòng)等。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，通過觀察和詢問等參與方式監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)，比如學(xué)生是否在玩手機(jī)、睡覺、開小差，確認(rèn)學(xué)生是否在討論主題相關(guān)的內(nèi)容、是否有疑問等，并進(jìn)行及時(shí)的提醒、幫助和督促。從學(xué)生的視角來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是主要的學(xué)習(xí)途徑。大部分學(xué)生的自學(xué)能力有限，需要教師在課堂上的講授和指導(dǎo)才能理解消化所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且在傳統(tǒng)課堂上，教師可以提供即時(shí)的情感鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)支持，同學(xué)之間可以提供同伴支持。比如，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生答題焦慮時(shí)，教師可以當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行提示和鼓勵(lì)；當(dāng)小組討論時(shí)，學(xué)生之間可以群策群力、互幫互助。此外，傳統(tǒng)課堂對(duì)于自律性較差的學(xué)生有一定的強(qiáng)制性，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，一定程度上的客觀施壓有利于學(xué)生克服惰性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，在高等職業(yè)院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生還能夠利用實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的模擬場(chǎng)景和操作工具親自動(dòng)手操練，理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到在學(xué)中做、在做中學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有以上諸多優(yōu)勢(shì)來確保教學(xué)效果的達(dá)成，故而至今有其不可替代性。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也受到一定程度上的主客觀因素制約。一般情況下高等職業(yè)院校同一課堂里學(xué)生人數(shù)眾多，每次課時(shí)有限，教師很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加無法關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化差異；而學(xué)生也不一定有機(jī)會(huì)參與到所有課堂互動(dòng)活動(dòng)中，上課的學(xué)習(xí)效率也是因人而異。而在線課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的不足。

（二）在線課堂教學(xué)

在線課堂教學(xué)，通常指師生突破時(shí)空限制以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育信息化時(shí)代，慕課、SPOC、微課、直播等在線課堂教學(xué)形式逐漸普及。在線課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢，還可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上的學(xué)習(xí)資源豐富且實(shí)時(shí)更新，學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間溫故而知新。如果學(xué)生有疑問，可以通過在線問答等方式得到教師線上一對(duì)一的指導(dǎo)?？傊诰€課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于分層學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生差異化的個(gè)體需求。但單純的在線課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性提出了很高的要求，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自律能力一般的學(xué)生很容易僅僅為了學(xué)分而不停地刷課，而非認(rèn)真思考學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生會(huì)半途而廢，無法堅(jiān)持完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為了所謂的“網(wǎng)課學(xué)困生”。其次，雖然國內(nèi)外網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)眾多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源充足，但很多在線課堂教學(xué)資源重復(fù)交叉，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量良莠不齊，受眾不一，無法滿足每一門科目或課程教學(xué)的具體要求。

綜上所述，在線課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有利弊，互為補(bǔ)充。因此，在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)線上線下混合教學(xué)，比如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。新的教學(xué)形式的出現(xiàn)和開展對(duì)授課教師的綜合水平提出了更高的要求，授課教師的角色也將被賦予新的意義。

二、教師角色的轉(zhuǎn)型與定位

近幾年，在線教學(xué)成為了職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，但并不是每一門課都在開展在線教學(xué)，也不是每一名高等職業(yè)院校授課教師都在參與在線教學(xué)，更不是每門學(xué)科都適合在線教學(xué)。不過在復(fù)學(xué)復(fù)課后，在線教學(xué)成為了高校優(yōu)選的教學(xué)需要之一，走向了常態(tài)化趨勢(shì)。雖然在線學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單地等同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也不能理解為單純的上網(wǎng)課，但在這個(gè)特殊時(shí)期里在線教學(xué)的形式成為了高等職業(yè)院校的主要教學(xué)形式之一，從而要求高等職業(yè)院校的授課教師在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色定位。高等職業(yè)院校授課教師在承擔(dān)傳統(tǒng)課堂的教師角色的同時(shí)，自身的角色又被賦予了新的理解。

（一）教師是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)者和教學(xué)資源的協(xié)作共享者

在線教學(xué)的開展前提是教師掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能，具備信息化教學(xué)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中PPT的展示、錄音的播放、計(jì)算機(jī)軟件的基本操作控制等是常用的多媒體輔助教學(xué)工具的應(yīng)用；而線上教學(xué)的順利開展除了利用常用的多媒體輔助工具以及社交軟件，教師還需要根據(jù)教學(xué)要求在開課前掌握慕課平臺(tái)的管理、微課的錄制、直播工具的使用等信息化技能。原先類似的教學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間跨度會(huì)比較長(zhǎng)，因?yàn)榻處熜枰欢康睦碚搶W(xué)習(xí)加上實(shí)際操練才會(huì)熟練掌握相關(guān)軟件的使用和平臺(tái)的管理，但現(xiàn)實(shí)要求短時(shí)間內(nèi)教師必須上手，掌握基本的在線教學(xué)信息技術(shù)和技能。此時(shí)，教師之間的協(xié)作和教學(xué)資源的共享至關(guān)重要。以筆者所在院校為例，在線開課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)就推出了一系列在線直播培訓(xùn)課程供授課教師學(xué)習(xí)，各類相關(guān)軟件都共享在平臺(tái)里供授課教師下載操練，信息技術(shù)專家和相關(guān)專業(yè)教師隨時(shí)在線答疑解惑。同時(shí)，學(xué)院也鼓勵(lì)同一學(xué)科的教師之間組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)各展所長(zhǎng)、聯(lián)合授課，教學(xué)資源公開共享。此外，各類高等職業(yè)院校教學(xué)資源平臺(tái)的開放，一定程度上減輕了在線備課的壓力，教師可以通過對(duì)網(wǎng)上的共享資源的篩選和對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的借鑒完成線上平臺(tái)課程的建設(shè)和完善。

（二）教師是在線教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和在線教學(xué)活動(dòng)的組織者

誠然，目前已開放的教學(xué)資源平臺(tái)很多，可借鑒的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容也不少，為一線任課教師提供了極大的便利；但各院系學(xué)情不一，學(xué)科性質(zhì)不同，教師不能簡(jiǎn)單地“拿來主義”直接照搬照用，而應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取整合適合的教學(xué)資源，梳理提煉知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，組織開展在線教學(xué)活動(dòng)，做到基于資源的有效教學(xué)。在線互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的基本原則，關(guān)注課前、課中、課后三個(gè)階段的教、學(xué)、測(cè)、練的層層推進(jìn)，服務(wù)學(xué)生從初級(jí)認(rèn)知到高級(jí)認(rèn)知的學(xué)習(xí)需求。課前以產(chǎn)出為導(dǎo)向，教師發(fā)布任務(wù)清單，布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用碎片時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，該階段教學(xué)目標(biāo)以記憶與理解為主。課中以問題為導(dǎo)向，教師通過線上直播或者線上語音文字等形式圍繞在線學(xué)習(xí)內(nèi)容答疑解惑、拓展分析和歸納總結(jié)，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的在線教學(xué)活動(dòng)，該階段教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用與分析。課后以反思內(nèi)化為導(dǎo)向，教師通過在線測(cè)試、話題討論等任務(wù)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織督促學(xué)生對(duì)課前和課中的內(nèi)容進(jìn)行反思和內(nèi)化，該階段教學(xué)目標(biāo)以評(píng)價(jià)和產(chǎn)出為主。課前、課中和課后三個(gè)階段隨認(rèn)知進(jìn)度逐漸提升教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的難度。在此過程中，教師作為主導(dǎo)，提供知識(shí)與技能的支架，學(xué)生作為主體，逐步完成知識(shí)和技能的深度學(xué)習(xí)。具體實(shí)操中，教師可以發(fā)揮線上平臺(tái)和社交軟件群的交互式優(yōu)勢(shì)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，布置微任務(wù)。條件許可的情況下，教師還可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。直播講解時(shí)教師應(yīng)避免滿堂講，應(yīng)講練結(jié)合，做好備案，避免因網(wǎng)絡(luò)卡頓等問題造成的直播“翻車”現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）教師是在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管者

在線教學(xué)開展過程中，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有自律性和自我約束能力不強(qiáng)的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，屢屢無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至完全沒有查看學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過在線教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，可以及時(shí)查看學(xué)生自學(xué)情況，更具針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)警，研判在線輔導(dǎo)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到精細(xì)化的學(xué)情監(jiān)管。教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生助教的作用，利用教學(xué)班的社交軟件群，建立線上班級(jí)監(jiān)管機(jī)制，監(jiān)管督促學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師作為在線學(xué)習(xí)監(jiān)管者的本質(zhì)是服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生的時(shí)間管理觀念，個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，扎實(shí)學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的共同努力，基于學(xué)情分析，教師通過整體性和個(gè)性化相結(jié)合的過程化在線監(jiān)管，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)持之以恒的有效學(xué)習(xí)。

在線教學(xué)不僅是高校復(fù)學(xué)前的狀態(tài)，也應(yīng)是當(dāng)前高校復(fù)學(xué)后和今后一段時(shí)間深化高等教育信息化教學(xué)改革和提升新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重要內(nèi)容。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該從新的視角審視自身，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，注重理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用反饋，在行動(dòng)中適應(yīng)新形式，在實(shí)踐中嘗試新突破，提升信息技術(shù)與人才培養(yǎng)深度融合的能力，努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)與服務(wù)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。