基于瀑布模型的微課資源開發(fā)模式研究

梁夢霞

（金華廣播電視大學(xué)，浙江 金華321000）

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，微課已經(jīng)成為教育改革中一個必不可少的部分。各級各類學(xué)校開展各種微課資源建設(shè)與評比活動。雖然微課發(fā)展推廣應(yīng)用越來越廣泛，但諸多教師只是為了完成學(xué)校的任務(wù)而去制作各類微課。因此在制作的過程中，會缺乏對學(xué)生的需求的考慮。在制作的過程中，對整體思想內(nèi)容的把握也會有所欠缺，沒有用系統(tǒng)的理論對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，做一步算一步，導(dǎo)致部分微課質(zhì)量不佳，浪費(fèi)人力物力。

為了使微課資源能在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，可以將軟件工程思想中的瀑布模型融入到微課資源開發(fā)中，用軟件生命周期理論對微課開發(fā)的整體過程進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、控制、維護(hù)，將微課資源建設(shè)過程從軟件工程角度進(jìn)行分解，按照不同階段完成不同任務(wù)，從而提高微課設(shè)計(jì)制作的質(zhì)量與效率。

1 瀑布模型概述[4]

瀑布模型是將軟件的基本過程活動、描述、開發(fā)、有效性驗(yàn)證和進(jìn)化，看成是一些界限分明的獨(dú)立的過程階段。該模型按照傳統(tǒng)的生命周期方法開發(fā)軟件，各階段工作從一個階段到另一個階段，瀑布模型主要階段有需求分析和定義、系統(tǒng)和軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和單元測試、集成和系統(tǒng)測試、運(yùn)行和維護(hù)。瀑布模型的特點(diǎn)是只有當(dāng)一個任務(wù)完成、將會相應(yīng)的文檔、通過審查小組的審查后，才能開始下一個階段的工作。

2 當(dāng)前微課開發(fā)的理論與制作流程

微課是教育信息化背景下一種新的教學(xué)資源形式，與常規(guī)課相對來說是一種短小精悍的課程形式，它通常的表現(xiàn)形式為簡短的微課視頻和配套資源所組成，老師在課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可以通微課視頻讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課資源應(yīng)當(dāng)是由眾多與知識相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的系列微課構(gòu)成，因此在建設(shè)微課時應(yīng)像網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)那樣進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作，主要制作有如下步驟：微課選題、教案編寫、制作課件、視頻拍攝、后期制作、教學(xué)評價(jià)與反思等。

3 當(dāng)前微課資源開發(fā)存在的問題

3.1 對微課資源開發(fā)的進(jìn)度估計(jì)不夠準(zhǔn)確。首次接觸微課資源建設(shè)的教師可能會感覺無從下手，實(shí)際進(jìn)度與預(yù)期進(jìn)度不統(tǒng)一的現(xiàn)象并不罕見，一些制作者在進(jìn)行微課開發(fā)時，往往到了截止時間仍無法完成相應(yīng)工作，而為了趕進(jìn)度而采取的一些趕工措施往往會損害微課的質(zhì)量，從而導(dǎo)致后期一系列問題出現(xiàn)。

3.2 學(xué)習(xí)者對“已完成”的微課資源不滿意現(xiàn)象常常發(fā)生。微課開發(fā)者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求了解不夠清楚、完整，甚至對學(xué)習(xí)者的具體要求還沒有確切認(rèn)識的情況下就開始進(jìn)行開發(fā)；開發(fā)者和學(xué)習(xí)者之間的信息交流不夠充分，導(dǎo)致最終資源不符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要；或者在制作前沒有做好前期分析，在課程安排上存在不合理之處，人員分工不明確，導(dǎo)致最終項(xiàng)目半途而廢。

3.3 微課資源的質(zhì)量不佳。微課資源建設(shè)涉及到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、選題、視頻拍攝、后期制作等諸多環(huán)節(jié)，對開發(fā)者專業(yè)性要求較高，任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都會成為影響資源質(zhì)量的短板。沒有按照一定的模式，微課做好后可能會出現(xiàn)聲音質(zhì)量不佳、風(fēng)格不統(tǒng)一、畫面質(zhì)量不佳等情況。

3.4 微課資源沒有可供維護(hù)升級的文檔資料。微課資源不僅僅是一套視頻資源，還應(yīng)該有一整套文檔的支持。由于資源建設(shè)的過程實(shí)際上都是隱含在開發(fā)人員的頭腦中，缺乏文檔的支持會導(dǎo)致二次維護(hù)無法進(jìn)行。這些文檔資料應(yīng)該是在開發(fā)的過程中產(chǎn)生的，而且與微課資源是相匹配的。微課開發(fā)人員可使用這些文檔資料作為“里程碑”來管理微課資源開發(fā)的進(jìn)展情況；教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻拍攝、后期制作等工作人員利用這些文檔準(zhǔn)確地交流信息。缺乏必要的文檔資料會導(dǎo)致成品與前期設(shè)計(jì)的脫節(jié)，給微課資源建設(shè)帶來許多嚴(yán)重的困難和障礙。

4 基于瀑布模型的微課資源開發(fā)過程

微課，也可將其看作是一種軟件，根據(jù)軟件工程中軟件周期的思想，可將微課的開發(fā)周期設(shè)計(jì)為微課生命周期，因此可以將微課制作過程參照軟件開發(fā)過程來進(jìn)行。

4.1 籌備階段。微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，籌備階段主要任務(wù)是規(guī)劃與前期準(zhǔn)備。規(guī)劃階段主要包括資源立項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)組建、課程規(guī)劃。資源立項(xiàng)，即填寫項(xiàng)目申報(bào)書并通過項(xiàng)目審批流程，對微課資源建設(shè)項(xiàng)目的價(jià)值及可行性進(jìn)行評審，將微課資源建設(shè)納入學(xué)校資源建設(shè)與研究整體規(guī)劃，以取得人、財(cái)、物、信息、技術(shù)等方面的支持。團(tuán)隊(duì)組建由項(xiàng)目策劃人、項(xiàng)目管理者、課程組長、主編與主講、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、技術(shù)支持人員、教學(xué)顧問等角色構(gòu)成的核心團(tuán)隊(duì)，和由學(xué)科、行業(yè)專家和專業(yè)制作公司等構(gòu)成的合作團(tuán)隊(duì)，以保障教學(xué)內(nèi)容的前沿性和課程制作環(huán)節(jié)的高質(zhì)量、專業(yè)化。項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括對待微課資源基本教學(xué)文件、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、案例資源等以往教學(xué)過程中積累的資料進(jìn)行歸納、整理；通過調(diào)查問卷、個別訪談、集體訪談、實(shí)地調(diào)研等方式對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，如學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、期望值、興趣度、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等；對待開發(fā)資源的特征進(jìn)行分析，研究確定教學(xué)模式，為具體教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

本階段主要形成的文檔：微課項(xiàng)目申報(bào)書，常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)文件，以往教學(xué)過程資料，調(diào)查問卷，問卷分析結(jié)果等。

4.2 設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)階段是微課制作的基礎(chǔ)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇。根據(jù)選題規(guī)劃階段，確定微課資源開發(fā)的具體教學(xué)內(nèi)容，每次的微課內(nèi)容時間短、內(nèi)容精練，因此通常情況下，一個微課視頻只能講授一個知識點(diǎn)。整個課程由若干個微課視頻組成，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣選擇其中的一個或幾個進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該步驟中，教師要確定好每次授課之間的前后順序，以便學(xué)生逐層深入。本階段主要形成的文檔：微課教學(xué)設(shè)計(jì)文件，課程設(shè)計(jì)腳本等。

4.3 制作階段。正如軟件開發(fā)中有具體編碼階段一樣，該階段完成的是具體的資料搜集、PPT 制作、微課視頻拍攝、錄音、剪輯制作等，老師需要根據(jù)授課內(nèi)容來選擇最為合適的拍攝方法是課程設(shè)計(jì)。例如：電腦演示類微課采用操作錄屏方式，手動實(shí)操類微課采用現(xiàn)場錄制方式，理論類微課可采用PPT講解錄屏方式。這一階段是成果的具體體現(xiàn)。本階段需要形成的文檔資料有：各類素材列表，圖片、視頻、音樂、音效素材，PPT，各類處理好的視頻、音頻、剪輯文件等。

4.4 測試優(yōu)化階段。該階段主要完成的工作是將所有制作好的微課逐一進(jìn)行檢查，檢測完成的系列微課中是否存在知識性錯誤、偏題情況、音視頻不匹配、字幕錯誤等情況，根據(jù)學(xué)生、教師、測試人員的反饋信息對網(wǎng)絡(luò)課程功能進(jìn)行修改完善。在測試階段可以讓從多個角度進(jìn)行：（1）制作團(tuán)隊(duì)測試。參與制作的團(tuán)隊(duì)人員，分別對該系列微課進(jìn)行檢測，主要從技術(shù)角度檢測微課制作的正確性。（2）使用教師測試。讓使用微課的教師對微課資源進(jìn)行測試，檢測制作出來的微課是否符合前期的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，是否有知識性錯誤。（3）學(xué)生參與測試。讓學(xué)生對系列微課進(jìn)行測試，檢驗(yàn)所制作微課是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生是否能用微課知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)。（4）專家測試。聘請學(xué)科專家、遠(yuǎn)程教育專家對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行審定，并依據(jù)專家意見修改、完善課程。由學(xué)校職能部門對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評審、驗(yàn)收。本階段需要形成的文檔資料：測試記錄，對錯誤的修改列表，測試修改意見，驗(yàn)收報(bào)告等。

4.5 運(yùn)行維護(hù)階段。微課進(jìn)行循環(huán)使用階段，還可進(jìn)行資源更新、微課維護(hù)、微課評估、微課的升級與完善等。資源更新指的是根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)習(xí)者需求斷更新微課資源，以保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。微課評估是指對微課應(yīng)用效果進(jìn)行評估。在使用的過程中，使用者可向制作者反映對微課使用的意見，對這些修改意見和方案的記錄可用于將來的微課資源更新，更新后可再次發(fā)布新的版本。

本階段需要形成的文檔資料：使用者意見，改進(jìn)方案記錄，維護(hù)記錄，修改記錄，微課評估記錄，微課升級記錄等。

5 結(jié)論

微課開發(fā)的過程，參照瀑布模型進(jìn)行開發(fā)，能夠很大程度保證開發(fā)質(zhì)量與效率，在每個步驟中形成相應(yīng)的文檔進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)文檔進(jìn)行下一步工作，使得整個開發(fā)過程風(fēng)格統(tǒng)一，目標(biāo)明確，步驟清晰，有助于提高微課資源建設(shè)的成效。