以馬克思主義方法論指導大學生思想政治教育

劉凱亞

以馬克思主義方法論指導大學生思想政治教育

劉凱亞1, 2

（1. 鄭州航空工業(yè)管理學院 民航學院，河南 鄭州 450015；2. 中國社科院大學 馬克思主義學院，北京 102488）

馬克思主義既是世界觀，又是方法論，它為大學生思想政治教育提供了全面、系統(tǒng)、科學的方法論指導?！耙磺袕膶嶋H出發(fā)”“具體問題具體分析”“歷史和邏輯相一致”“理論和實踐相結合”是馬克思主義方法論的四大基本命題，是指導大學生思想政治教育順利開展的重要法寶。

馬克思主義方法論；思想政治教育；重要法寶

恩格斯在《致威納爾·桑巴特》中指出：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法。”[1]中國共產(chǎn)黨歷來高度重視馬克思主義世界觀和方法論的指導作用。2019年3月，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“我們對思想政治工作高度重視，始終堅持馬克思主義指導地位，大力推進中國特色社會主義學科體系建設，為思政課建設提供了根本保證。”[2]2016年5月，習近平在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出：“新形勢下，堅持馬克思主義，最重要的是堅持馬克思主義基本原理和貫穿其中的立場、觀點和方法?！盵3]2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎?！盵4]因此，不斷接受馬克思主義哲學智慧的滋養(yǎng)，堅持運用辯證唯物主義的世界觀與方法論指導解決大學生思想政治教育過程中遇到的矛盾和問題，是對思想政治教育工作者的基本要求。

一、堅持一切從實際出發(fā)，正確認識大學生思想政治教育工作的現(xiàn)狀

“一切從實際出發(fā)”是馬克思主義方法論中的首要基本命題?！皬膶嶋H出發(fā)，實事求是，這是我們唯物主義者的根本立場。”[5]其精神實質是善于抓住作為具體矛盾聚焦點的典型事實，依次展開具體分析。在大學生思想政治教育工作中，堅持一切從實際出發(fā)，就是要從當代大學生的思想實際出發(fā)，正確認識大學生思想政治教育的現(xiàn)狀，及時解決大學生思想政治教育過程中遇到的問題。

首先，要對高校思想政治教育面臨的國內外環(huán)境有一個清醒的認識。當前，“意識形態(tài)領域斗爭依然復雜”[6]，這在高校思想政治教育工作中有直接體現(xiàn)。長期以來，西方敵對勢力一刻也沒有放松對我國青年學生的滲透和侵蝕，他們大力鼓吹歷史虛無主義、普世價值、民主社會主義等口號，打著民主、自由的幌子，行“和平演變”之實；一些境外勢力長期利用宗教在高等教育領域從事各種違反我國憲法、法律和宗教政策的活動和宣傳，披著宗教的外衣混淆視聽，兜售西方的價值觀，這嚴重影響了我國高校社會主義主流意識形態(tài)建設，影響了大學生的世界觀、人生觀、價值觀；經(jīng)濟利益的多元化也導致大學生價值觀念的多元化，拜金主義、個人主義、自由主義、享樂主義嚴重沖擊著大學生的思想觀念。

其次，要對思想政治教育對象有一個準確的把握。隨著首批“00后”大學生進入大學校園，“90后”“00后”已成為高校思想政治教育的主要對象。目前的大學生知識廣博，綜合素質高，但集體觀念薄弱，合作意識不強。他們思想活躍，富有激情，接受新生事物的能力強，但辨別能力差。隨著信息化、網(wǎng)絡化的不斷推進，他們接收新知識的渠道更廣更寬，但網(wǎng)絡上的東西魚龍混雜、良莠不齊、泥沙俱下，加之他們自身經(jīng)驗不足，社會閱歷較淺，辨別復雜事物的能力較差，思想上往往容易出現(xiàn)困惑和迷茫，甚至被蒙蔽和蠱惑。他們自信張揚、競爭觀念強，但抗挫折能力差，心理問題凸顯，容易出現(xiàn)憂郁、孤獨等負面情緒。隨著改革開放的不斷深入和人民群眾物質文化生活水平的不斷提高，一些經(jīng)濟條件較好的家庭在子女教育方面的投入明顯增多。來自這類家庭的大學生綜合素質一般較高，自主意識也較強，但他們往往以自我為中心，只強調個人主觀感受，團隊合作意識較差，甚至不能很好地融入和適應集體生活，這無疑增大了思想政治教育工作的難度。廣大思想政治教育工作者要想提高大學生思想政治教育的有效性和針對性，就必須堅持一切從實際出發(fā)，正確認識、判斷、把握思想政治教育的環(huán)境以及思想政治教育對象的特點。

二、堅持具體問題具體分析，正確處理大學生思想政治教育工作中的矛盾和問題

具體問題具體分析是馬克思主義的精髓，是馬克思主義活的靈魂。1937年8月，毛澤東在《矛盾論》一文中指出：“不論研究何種矛盾的特性……都不能帶主觀隨意性，必須對它們實行具體的分析。離開具體的分析，就不能認識任何矛盾的特性。我們必須時刻記得列寧的話：對于具體的事物作具體的分析?！盵7]侯惠勤認為：“‘對具體情況作具體分析’有兩個過程：一是深入實際，這其實是一個拆分實際、梳理問題、發(fā)現(xiàn)本質的過程；另一是解決實際，這其實是一個綜合整理、形成思路、解決問題的過程?！盵8]在大學生思想政治教育工作中，要做到具體問題具體分析，最根本的是抓作為矛盾聚焦點的事實，抓住了這些事實，就抓住了事實的總和。

要抓住矛盾聚焦點的事實，最重要的是要抓住最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實，此類事實能夠反映某一問題的基本屬性。在大學生思想政治教育過程中，最基本的矛盾就是社會、學校對大學生的思想品德要求與大學生實際的思想品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于大學生思想政治教育的全過程，思想政治教育過程中遇到的任何問題都與這一矛盾息息相關。所以，我們要認真分析、研判這一矛盾，弄清楚這一矛盾的具體表現(xiàn)形式，做到具體問題具體分析。

大學生思想政治教育的具體矛盾首先表現(xiàn)為大學生思想政治教育的實施者與社會要求之間的矛盾。教育者本人一定是受過教育的。一般情況下，多數(shù)教育者能夠正確理解、把握和踐行社會的要求，努力與社會要求相一致。但是，部分教育者由于受自身思想、水平、能力、經(jīng)驗等因素的影響而不能完整準確地理解社會要求，有時甚至會曲解社會要求；也有少部分教育者內心并不真正認同社會要求，他們做兩面人，搞兩面派，這必定導致社會要求傳導力度的削弱，嚴重影響思想政治教育的效果。所以，我們要認真分析教育者的思想狀況和工作實際，針對教育者存在的不同問題，通過批評、教育、引導等方式切實提高他們的思想政治覺悟和理論認識水平，使他們能夠全面準確地理解并認同社會要求，從而更好地對大學生開展思想政治教育。

大學生思想政治教育過程中的具體矛盾還表現(xiàn)為思想政治教育者和受教育者之間的矛盾，即教師和學生之間的矛盾，這也是大學生思想政治教育過程中最基本的一對矛盾。這一矛盾的具體表現(xiàn)多種多樣，如因年齡代溝、人格差異導致的溝通不力、關系處理不當?shù)痊F(xiàn)象。針對這種情況，我們要認真分析教育者和受教育者的思想狀況，找到引起矛盾的主要方面，尤其要提高廣大教師的人格修養(yǎng)、師德風尚、溝通技巧，幫助其改進教育方法和行為方式，實現(xiàn)與受教育者的和諧相處，保證思想政治教育有效進行。

此外，大學生思想政治教育過程中具體矛盾有一個最直接的表現(xiàn)，即大學生的思想行為與社會要求和學校要求之間的矛盾，這是我們在日常工作中遇到的最普遍、最常見并且是長期存在的一對矛盾。大學生的思想行為與社會要求和學校要求基本一致但又不完全一致，表現(xiàn)有三：一是大學生的個人發(fā)展要求與社會要求和學校要求之間的不一致。社會要求與代表社會要求的學校要求是針對全體學生提出的普遍的、廣泛的甚至是整齊劃一的要求，但如果忽略學生的個性發(fā)展要求，就會引起學生個人的發(fā)展需求與學校要求的不一致。這時我們需要認真分析學生的特殊發(fā)展需求是否正當、合理，如果正當合理，學校就應該盡可能創(chuàng)造條件滿足學生的需求，但也要適度引導學生盡可能使他們理解并接受社會和學校的要求。二是學生的經(jīng)驗、生活習慣與學校要求之間的矛盾。如果學生的經(jīng)驗、生活習慣與學校要求之間基本一致，他們就容易接受學校的要求，反之就有可能產(chǎn)生沖突。因此，教師要幫助大學生擴大視野，提升素質，提高修養(yǎng)，汲取思想政治教育的養(yǎng)分和精華，盡量使學生的個人經(jīng)驗、生活習慣與學校要求統(tǒng)一起來，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。三是教師的要求和學生完成這些要求的可能性之間的不一致。如教師的要求過嚴過高，以致多數(shù)學生經(jīng)過努力也難以達到，就會導致學生和學校要求之間的沖突。這就要求教師在實施思想政治教育過程中，一定要準確把握大學生思想狀況，對大學生的具體要求要適度，可以稍高于大學生實際的思想品德水平，以保證學生經(jīng)過努力都能夠達到要求。

三、堅持歷史和邏輯相一致，實現(xiàn)大學生個人發(fā)展與社會發(fā)展要求的一致

“歷史和邏輯相一致”是馬克思主義方法論的又一基本命題。它要求我們在認識事物時，要把對事物歷史過程的考察與對事物內部邏輯的分析有機結合起來，邏輯的分析應以歷史的考察為基礎，歷史的考察應以邏輯的分析為依據(jù)，以達到客觀、全面地揭示事物本質及其規(guī)律的目的。它強調思維的邏輯進程與客觀的歷史進程相統(tǒng)一、思維的邏輯進程與思維的歷史進程相統(tǒng)一。在大學生思想政治教育過程中，堅持“歷史和邏輯相一致”，主要應該做到以下兩個方面：

第一，要以實踐發(fā)展水平為基礎，把思想政治教育的目標和任務放到整個人類社會歷史發(fā)展進程中去把握?！叭说乃枷肫返率窃谥黧w社會實踐的基礎上，在客觀外部環(huán)境的影響與主觀內部因素的相互作用、相互協(xié)調和主體內在思想矛盾運動轉化的過程中產(chǎn)生、發(fā)展和變化的?！盵9]所以，在確定大學生思想政治教育的目標和任務時，必須充分考慮社會發(fā)展的水平和客觀要求。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“新時代中國特色社會主義思想，明確堅持和發(fā)展中國特色社會主義，總任務是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興，在全面建成小康社會的基礎上，分兩步走在本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國”[6]。廣大教育工作者要以新時代中國特色社會主義思想為指導，對廣大青年學生進行思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范的約束和引導，構建“德智體美勞”全面發(fā)展的培養(yǎng)體系；要教育引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任，為中國特色社會主義奮斗終生。

第二，要堅持人的發(fā)展和社會發(fā)展相一致原則，教育學生把個人夢與中國夢的實現(xiàn)有機結合起來。大學生思想政治教育的目的歸根結底就是要解決人的培養(yǎng)教育問題。人既是歷史的產(chǎn)物，又是歷史的主體，人的發(fā)展是一個歷史的過程。馬克思主義在總體上把個人發(fā)展和社會發(fā)展看成是一個對立統(tǒng)一的過程。個人發(fā)展和歷史發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。首先，社會的發(fā)展是個人發(fā)展的前提和基礎，不管個人在主觀上怎樣超越各種關系，他在社會意義上總是這些關系的產(chǎn)物。任何社會都是根據(jù)社會發(fā)展的總趨勢對社會成員的發(fā)展提出具體要求的。同時，社會的發(fā)展為個人的發(fā)展提供了必要的物質條件和思想準備。其次，社會發(fā)展受到個人發(fā)展的制約，社會發(fā)展對個人發(fā)展的規(guī)范，還必須通過個人發(fā)展的實際進程才能得以實現(xiàn)。沒有個人的發(fā)展，社會發(fā)展就會失去社會賴以存在的個體支撐；不遵循人的生理、心理、思想意志發(fā)展規(guī)律，社會就沒有繼續(xù)進步的可能。因此，個人發(fā)展與社會發(fā)展沒有天然的鴻溝，它們相輔相成，互相支撐。在大學生思想政治教育的過程中，我們應當使學生明白，個人的完善發(fā)展就是社會完善發(fā)展的微觀進程，個人職業(yè)夢想的實現(xiàn)就是偉大中國夢的一個組成部分，個人的奮斗離不開國家，離不開中國夢的實現(xiàn)。同時，中國夢的實現(xiàn)，又有賴于每一個人最大限度地把自己的聰明才智和創(chuàng)造力發(fā)揮出來。

四、堅持理論和實踐相結合，把思想政治教育理論融入大學生思想政治教育全過程

“理論和實踐相結合”是馬克思主義重要的方法論之一。早在延安時期，毛澤東就把這個方法運用于我們黨的作風建設中，把這一方法作為黨的三大作風之一。堅持理論和實踐相結合，就要正確認識理論和實踐這一對矛盾，承認理論和實踐既相互依賴、相互轉化，又相互對立、相互排斥。在大學生思想政治教育過程中，堅持理論和實踐相結合，就是既要承認思想政治教育理論依賴于思想政治教育活動，又要承認他們的相互依賴關系；既要承認思想政治教育理論和思想政治教育活動的一致性，又要承認他們的對立和排斥性。

在大學生思想政治教育過程中，堅持理論和實踐相結合，應做到以下兩個方面：

第一，要善于架起理論和實踐之間的橋梁。一方面，高校思想政治教育者在學習任何理論時，都要時刻繃緊一根弦，即這個理論能夠與日常工作中的什么實際問題相聯(lián)系。比如在學習“關于正確處理人民內部矛盾”這一理論時，就要聯(lián)系大學生思想政治教育活動的全過程，弄清楚什么樣的矛盾屬于敵我矛盾，什么樣的矛盾屬于人民內部矛盾，應該分別采取什么樣的方法解決對抗性矛盾和非對抗性矛盾。另一方面，在實際工作中，高校思想政治教育者要時刻考慮解決遇到的問題應該用什么樣的理論作指導。比如，我們在學生工作中經(jīng)常會遇到這樣的問題：“信教的學生為什么不能加入中國共產(chǎn)黨？”回答這個問題就必須以馬克思主義理論為指導，弄清楚中國共產(chǎn)黨的指導思想和行動指南是什么，《中國共產(chǎn)黨黨章》關于黨員的權利和義務是如何規(guī)定的。我們只有持之以恒地堅持理論和實踐相結合，架起理論和實踐的橋梁，才能將思想政治教育理論融會貫通在實踐中，才能利用思想政治教育的基本原理解決實踐過程中遇到的各種問題。

第二，要堅決杜絕理論脫離實踐現(xiàn)象的發(fā)生。2019年3月習近平在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠之志，做奮斗者?！盵2]理論脫離實踐首先表現(xiàn)為重理論輕實踐，脫離實踐去空談理論，這在一些高校思政課教師身上表現(xiàn)得比較明顯。例如：一些高校思政課教師重教學輕育人，教學手段單一，教學內容枯燥，使得理論講授抽象、晦澀難懂；一些高校思政課教師缺乏對社會現(xiàn)實的關照，缺少對當下人們心靈和社會境遇的關注，重理論輕實踐，課堂上從理論到理論，理論說教嚴重脫離社會現(xiàn)實，缺乏說服力，往往造成自己在臺上如癡如醉，學生在臺下昏昏欲睡，思想政治教育效果不盡人意。理論脫離實踐的另外一個表現(xiàn)是重實踐輕理論，實踐缺乏有效的理論指導，這在一些高校輔導員身上表現(xiàn)較為突出。有些高校輔導員實踐經(jīng)驗豐富，而理論水平和科學研究能力相對不足，只重視解決學生管理中的實際問題而缺乏正確理論和科學方法的指導，往往造成思想政治教育的作用膚淺，系統(tǒng)性規(guī)范性不足。這與輔導員自身的專業(yè)背景知識、理論素養(yǎng)有很大關系。思想提供的是對過去的理解，能夠指導人們的行動，行動則體現(xiàn)了思想的轉化，能夠使思想融化在人們對未來的創(chuàng)造中。所以，我們只有堅持理論和實踐相結合，才能調動各方積極因素，切實增強大學生思想政治教育的效果。

高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。大學生思想政治教育是高校思想政治工作的根本內容和關鍵環(huán)節(jié)。以馬克思主義方法論指導大學生思想政治教育工作是我國高等教育發(fā)展的根本要求，也是貫徹落實黨的教育方針的必由之路。我們應以馬克思主義方法論為基本遵循，用科學的理論武裝頭腦，用哲學的智慧滋養(yǎng)靈魂，用正確的方法指導實踐，因事而化，因時而進，因勢而新，努力開創(chuàng)大學生思想政治教育工作的新局面。

[1] 馬克思恩格斯文集：第10卷[M]．北京：人民出版社，2009：691．

[2] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會：強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N]．人民日報，2019-03-19(1)．

[3] 習近平．在哲學社會科學工作座談會上的講話[N]．光明日報，2016-05-19(1)．

[4] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]．光明日報，2016-12-09(1)．

[5] 鄧小平文選：第1卷[M]．北京：人民出版社，1994：244．

[6] 習近平．決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N]．光明日報，2017-10-28(1)．

[7] 毛澤東選集：第1卷[M]．北京：人民出版社，1991：317．

[8] 侯惠勤．馬克思主義方法論的四大基本命題辨析[J]．哲學研究，2010(10)：7．

[9] 陳萬柏，張耀燦．思想政治教育學原理[M]．北京：高等教育出版社，2015：130．

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1006–5261(2020)04–0152–05

2019-12-24

2019年度國家社科基金高校思政課研究專項（19VSZ105）；河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般項目（2018-JKGHYB-0167）

劉凱亞（1981―），女，河南寶豐人，副教授，中國社會科學院大學博士研究生。

〔責任編輯 張繼金〕