微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王 煜

(內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市固陽縣第二中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014200)

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐，以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的可視化學(xué)習(xí)資源，類型包括講授類、啟發(fā)類、問答類、討論類、練習(xí)類、實驗類、表演類等十一大類。

一、微課應(yīng)用的價值及意義

（一）有利于教學(xué)過程的完善

每個學(xué)科的教學(xué)過程會根據(jù)教師的經(jīng)驗、學(xué)科的重點(diǎn)和章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，主要包括教師備課、課本挖掘、課堂開展、實踐或事件的進(jìn)行，以及作業(yè)檢測幾大部分，各個環(huán)節(jié)的承接和轉(zhuǎn)換極大地考驗了教師的教師水平和能力，若環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變突?；虿缓侠?，則很難激發(fā)學(xué)生參與下個環(huán)節(jié)的積極性，甚至導(dǎo)致知識章節(jié)的遞進(jìn)感不夠明顯，增加學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度[2]。而微課的播放能有效促進(jìn)教學(xué)過程的完善，比如，在討論環(huán)節(jié)到教師講解答案環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用微課記錄學(xué)生的討論內(nèi)容，在講解中對內(nèi)容一個個進(jìn)行分析，從而快速完成結(jié)合學(xué)生討論內(nèi)容解決問題的過程。同時，利用微課能使教學(xué)輕松自然地完成從討論到講解環(huán)節(jié)的過渡，使學(xué)生的注意力不容易分散。

（二）有利于教學(xué)活動的創(chuàng)新

教學(xué)是一個相對固定的環(huán)節(jié)，包括實驗、討論、提問、互動和講解等，固定的環(huán)節(jié)開展方式雖然能達(dá)到和完成教學(xué)目標(biāo)，但長期下來，學(xué)生會對環(huán)節(jié)感受乏味和疲倦，從而難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。微課是一種流動性和兼容性較強(qiáng)的教學(xué)模式，教師進(jìn)行合理的微課類型選擇后能將其導(dǎo)入課堂的多個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)環(huán)節(jié)創(chuàng)新的同時，能有效提升學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于教學(xué)流程的調(diào)節(jié)

教學(xué)流程是課堂的框架，大多教師在長期的教學(xué)工作中會形成相對穩(wěn)定的流程，很難進(jìn)行一定的調(diào)整，但隨著教育理念的改變，教師必須根據(jù)學(xué)生的真實需求改變流程。微課的變通性和調(diào)節(jié)性能有效促進(jìn)環(huán)節(jié)的整合。

二、在初中化學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略

（一）根據(jù)章節(jié)進(jìn)行合理的微課設(shè)計

微課的種類多樣、來源豐富，教師的微課教學(xué)必須具有針對性和內(nèi)容性，針對性要素決定了微課對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容而言是切實有效的，內(nèi)容性決定了微課開展的積極作用和意義[3]。以科粵版初中化學(xué)九年級上冊第五章第3節(jié)“二氧化碳的性質(zhì)和制法”為例，章節(jié)要點(diǎn)包括性質(zhì)和探究實驗，因此，教師可以從這一亮點(diǎn)出發(fā)，利用微課進(jìn)行性質(zhì)的講解，包括性質(zhì)得出的過程和性質(zhì)與二氧化碳的關(guān)聯(lián)性等，利用微課講解實驗，包括實驗內(nèi)容、步驟和注意事項等，利用微課為學(xué)生提供系統(tǒng)有條理的知識內(nèi)容梳理。同時，教師也可以利用DV、電子白板、手機(jī)、PPT和電腦等數(shù)碼設(shè)備自主制作微課，從而使微課更能滿足學(xué)生的真實需求。

（二）利用微課對知識進(jìn)行適當(dāng)拓展

新課改下的教學(xué)目標(biāo)主要指向引導(dǎo)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，但課本內(nèi)容有限，從課本出發(fā)難以完成新課改的目標(biāo)。因此，教師可以利用微課對章節(jié)知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，提升學(xué)生視野的同時，強(qiáng)化學(xué)生的知識理解。以科粵版初中化學(xué)九年級上冊第五章“燃料”為例，燃料與我們的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活密不可分，章節(jié)涉及了氫氣和化石燃料的學(xué)習(xí)，但燃料的種類卻不只這兩種，因此，教師可以利用5分鐘左右的微課引導(dǎo)學(xué)生觀看其他燃料的學(xué)習(xí)視頻，包括煤、炭、木材、天然氣、汽油和液化氣等，使學(xué)生進(jìn)一步了解燃料的同時進(jìn)一步了解生活。

（三）利用微課幫助學(xué)生深度內(nèi)化知識

許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會由于教師的節(jié)奏過快而存在內(nèi)容過多記不住或跟不上的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率相對較慢，因此，教師可以利用微課幫助學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。以科粵版初中化學(xué)九年級下冊第六章第2節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，在課堂的結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師可以播放微課視頻，利用視頻組織學(xué)生再一次回顧和梳理化學(xué)性質(zhì)，微課可以以實驗結(jié)合講解的方式展開，加深學(xué)生的記憶。

三、結(jié)束語

微課是信息化時代延伸的教育形式之一，它的導(dǎo)入能為課堂教學(xué)帶來新的感受和體驗，教師必須認(rèn)識到它的價值意義，以多樣的方式去運(yùn)用。最后，希望本文提出的策略能被廣大教學(xué)工作者參考。