小學(xué)低年級運(yùn)用生活化開展應(yīng)用題教學(xué)的探索

張賢霞

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣海原第一小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755200)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題主要考查學(xué)生的邏輯思維能力和知識應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)過程中教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和發(fā)散思維能力。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想影響，很多教師依然采用了填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生未能真正在應(yīng)用題教學(xué)中發(fā)揮出自身的主觀能動性，只是被動接受教師的講解，而缺乏足夠的思維活動，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)在單一的教學(xué)模式下給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，難以激發(fā)起學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（二）應(yīng)用題設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相背離

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中收錄的應(yīng)用題由于編纂的時(shí)間較早，與學(xué)生的實(shí)際生活存在一些差距，在教材中依然能夠看到“修一條水渠”“加工一批零”等脫離小學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這些題目雖然經(jīng)典但卻不利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生既不知道數(shù)學(xué)知識從哪里來，也不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義在哪里，只是反復(fù)、機(jī)械地進(jìn)行解題練習(xí)，面對生活中的實(shí)際問題時(shí)依然無法學(xué)以致用。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建生活情境，讓生活走進(jìn)課堂

小學(xué)生由于年齡偏小，對事物的認(rèn)知主要來自于形象思維，因此，在開展小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法增強(qiáng)應(yīng)用題內(nèi)容的直觀性，使學(xué)生在理解時(shí)更容易。同時(shí)，熟悉的生活場景能夠喚醒學(xué)生的情感意識，使學(xué)生將解題過程與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而調(diào)動起學(xué)生對應(yīng)用題的好奇心和求知欲，將注意力都集中到應(yīng)用題解題上，使思維活躍起來。比如，學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”后，教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行應(yīng)用題解題。如：媽媽為朵朵買了巧克力讓朵朵分給朋友們一起吃，每一大塊巧克力分給4個人，現(xiàn)在媽媽買了5大塊巧克力，能夠分給幾個人？如果現(xiàn)在有24個小朋友，會有幾個人無法分到巧克力？熟悉的生活場景、喜愛的零食很容易激發(fā)起學(xué)生的解題興趣，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)快速理解題目中給出的信息，積極投入到對題目的思考和解答中，可增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的生動性和趣味性，提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

（二）引入生活題材，發(fā)現(xiàn)身邊問題

對低年級小學(xué)生而言，應(yīng)用題的難度不宜過高，避免由于難度過大學(xué)生理解起來困難，綜合性過強(qiáng)使學(xué)生喪失探究興趣，從而阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可以在應(yīng)用題的題材選擇上盡量選取學(xué)生身邊的問題，這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生代入感，也能結(jié)合生活經(jīng)歷將應(yīng)用題化繁為簡，將復(fù)雜的題目描述成生活中簡單的實(shí)際問題，從而拉近應(yīng)用題解題與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生更加積極地參與到對應(yīng)用題的思考和探究中。學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師可以將用于獎勵的小紅花作為素材設(shè)計(jì)應(yīng)用題。如：老師手上有15朵小紅花，今天班上有9位同學(xué)表現(xiàn)好，老師給每人獎勵了一枚，那么老師手上現(xiàn)在還剩多少朵小紅花？學(xué)生對用小紅花有濃厚的興趣，進(jìn)而能積極地將所學(xué)知識用于解答身邊的問題，體會到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，也能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，促進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)效率的提高[1]。

（三）多樣化表述，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在小學(xué)低年級應(yīng)用題生活化教學(xué)中，教師可以打破固化思維，用生活中常見的圖表或數(shù)據(jù)為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題，這樣既能使應(yīng)用題更加生動活潑，也能鍛煉學(xué)生多樣化的表述能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的靈活思維能力。比如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”后，教師用餅狀圖為學(xué)生展示了班級內(nèi)男生和女生的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知條件表述出不同的問題。圖表中顯示班級內(nèi)男生27人，女生25人，那么應(yīng)用題的問題可以是：1.班級內(nèi)一共有多少名學(xué)生？2.班級內(nèi)男生比女生多幾人？女生比男生少幾人？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過多樣化表述能夠鍛煉思維的靈活性，使學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)學(xué)會發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

在小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式，將綜合性的應(yīng)用題與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)融合，不僅能使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)更輕松地理解題目，也能有效調(diào)動起學(xué)生的解題興趣，使學(xué)生在應(yīng)用題解題中體會到數(shù)學(xué)的樂趣和魅力，進(jìn)而更加積極主動地參與到應(yīng)用題教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。