小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用策略

曾翠芬

(福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)第八實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建泉州 362123)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤資源主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于不同的原因產(chǎn)生了理解方面、計(jì)算方面的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，是一種生成性的教學(xué)資源，能夠直接反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。所以，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能回避，而是要正確面對(duì)，積極利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生糾正、改錯(cuò)，同時(shí)要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，這樣才能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用錯(cuò)誤資源，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不只是錯(cuò)誤，而是一種重要的資源，不能對(duì)錯(cuò)誤采取視而不見的態(tài)度。所以，教師要以新的觀念和眼光，站在新的視角上審視自己的教學(xué)方法，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況[1]。在傳統(tǒng)觀念下，教師主要是進(jìn)行灌輸式講授，完成既定的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生是否真正掌握了課堂知識(shí)，學(xué)生在沒有掌握，只是進(jìn)行死記硬背的前提下進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，肯定會(huì)出現(xiàn)知識(shí)上的錯(cuò)誤。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，因材施教，使每位學(xué)生都掌握知識(shí)，即便出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也要正確面對(duì)并加以改正。

例如，學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我會(huì)思考學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并反思自己的教學(xué)方法和過程，思考學(xué)生是否真正掌握了混合運(yùn)算的計(jì)算原則，當(dāng)題目中加減乘除同時(shí)存在時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握先計(jì)算乘除，再計(jì)算加減，如果有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的。如果學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握，我會(huì)再次為學(xué)生講解，并加以強(qiáng)調(diào)，這樣就可以通過錯(cuò)誤資源檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，進(jìn)而更好地提高教學(xué)有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思，查找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行反思，查找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。有的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)概念掌握不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)模糊，所以對(duì)數(shù)學(xué)題目中的隱含條件、限制條件、關(guān)鍵詞語等沒有真正明白，進(jìn)而出現(xiàn)做題錯(cuò)誤。而有的學(xué)生是審題錯(cuò)誤，對(duì)題目的觀察不夠仔細(xì)，判斷不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤[2]；還有的學(xué)生是計(jì)算過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這就使得學(xué)生的結(jié)果不正確。每位學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因各不相同，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行反思，讓學(xué)生自己回憶解題過程，找出錯(cuò)誤原因并加以改正。

例如，學(xué)習(xí)“除法”時(shí)，需要學(xué)生掌握乘除法之間的關(guān)系，能對(duì)除法進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。但學(xué)生在計(jì)算過程中會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，這時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的計(jì)算過程，是自己計(jì)算的錯(cuò)誤，還是對(duì)除法法則的掌握不到位。最后讓學(xué)生反思問題、查找原因，有針對(duì)性地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

三、豐富教學(xué)方法，有效利用錯(cuò)誤資源

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要通過不同的教學(xué)方法有效利用這些錯(cuò)誤資源。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)模糊的錯(cuò)誤，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，以微課的形式將重難點(diǎn)知識(shí)再次呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)真掌握，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]；對(duì)于審題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生以小組的形式，從不同的角度來審題，這樣可以拓展學(xué)生的思維；而對(duì)于計(jì)算出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，選擇一些典型例題，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，或進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，需要學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般計(jì)算方法，理解其中的算理，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我會(huì)讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。所以，在教學(xué)過程中我會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情境，如：一個(gè)筆記本1.5元，買三個(gè)本子需要多少錢？這樣引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生做題效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師完善教學(xué)評(píng)價(jià)，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、做題效率等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)誤資源。首先是評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生做題出現(xiàn)的錯(cuò)誤需要教師從教學(xué)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要學(xué)生從自身角度進(jìn)行反思；其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，學(xué)生做題的目的不只是得到一個(gè)正確答案，更重要的是做題的過程，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用等，所以要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的做題效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的利用需要教師認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法；同時(shí)，學(xué)生也要正視自己的錯(cuò)誤，而不是逃避，要找到原因，及時(shí)糾正，加強(qiáng)練習(xí)，這樣能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系。