因材施教，分層教學(xué)
——初中體育高效課堂的構(gòu)建

侯駿馳

(江蘇省南京市第十二初級中學(xué) 江蘇南京 210000)

之前，很多學(xué)校都是唯成績論，只注重成績，不注重學(xué)生的具體情況，這對學(xué)生的發(fā)展很不利。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，要求學(xué)校教育“以人為本”，關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展。孔子曾說過“有教無類”，因此，教師要注重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性化差異，還要重視學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教學(xué)要針對不同的學(xué)生，制作不同的教學(xué)方案，把每一個學(xué)生都規(guī)劃到教學(xué)方案里，讓不同層次的學(xué)生都能在初中體育課堂上有一定的收獲和成長，從而構(gòu)建高效課堂。

一、分層教學(xué)對初中體育教學(xué)的影響

分層教學(xué)注重以學(xué)生為主體，因材施教，這種教學(xué)方法可大大推動初中體育教學(xué)的實施，并且有利于提高學(xué)生對體育課的興趣和積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個時期的學(xué)生，身體和心靈都處于敏感時期，情緒波動性較大，不能很好地控制自己的情緒，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用不同的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)真輔導(dǎo)每位學(xué)生，讓學(xué)生真實感受到教師的“一視同仁”。通過這種教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生接受體育知識，更好地進(jìn)行體育鍛煉，構(gòu)建高效體育課堂。

二、利用分層教學(xué)構(gòu)建初中體育高效課堂的策略

（一）從教學(xué)目標(biāo)上實施分層

初中體育課程根據(jù)社會的需要和其本身的特點，將目標(biāo)體系分成了三個層次，即課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)，這就為教師的教學(xué)目標(biāo)實施分層提供了基礎(chǔ)。對此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的情況特點，參照課堂內(nèi)容，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再經(jīng)過不斷的努力，突破自己的目標(biāo)領(lǐng)域，爭取達(dá)到更高的目標(biāo)[1]。

例如，在練習(xí)“籃球的三步上籃”的課程中，教師可以把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分成三個層次，制定三個不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個可以是較高目標(biāo)：能夠深刻掌握動作要領(lǐng)，能夠準(zhǔn)確無誤、完整并且連貫地完成投籃動作，三步動作的節(jié)奏要正確，上籃的方向要快，要準(zhǔn)，并且上籃的手勢是正確的，動作標(biāo)準(zhǔn)。第二個可以是中等目標(biāo)：能理解動作要領(lǐng)，自己可以獨立做到“三步上籃”，偶爾需要老師的幫助，動作不大規(guī)范，可能會出現(xiàn)多步或少步的現(xiàn)象，節(jié)奏偶爾會有錯誤，上籃的方向不太明確，手勢的力度掌握不好。第三個可以是基礎(chǔ)目標(biāo)：能夠記住“三步上籃”的動作，在學(xué)習(xí)時需要教師詳細(xì)分解動作，但是偶爾還會出現(xiàn)動作錯誤，找不到上籃的方向和手勢，手腳不能很好地搭配。制定這樣的三個教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇適合自己的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的主動性，使其從不愿意學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。

（二）從教學(xué)方法上實施分層

興趣和愛好對學(xué)生的體育發(fā)展至關(guān)重要，它是培養(yǎng)學(xué)生體育精神的有效手段。尤其是初中生正處于精力十分旺盛的階段，興趣是他們是參與到課堂的重要動力?，F(xiàn)在許多初中學(xué)生，之所以不愿意上體育課，一說到體育課就感覺累，覺得很枯燥無味，是因為沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。加之教師的教學(xué)方式過于單一，更讓學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改善體育課堂現(xiàn)狀，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下重新燃起對體育課堂的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生也可以在有趣的體育課堂中學(xué)到更多的體育知識，還能感受到體育課所帶來的快樂[2]。

例如，在“踢足球”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對足球知識的不同掌握程度分成三組。第一組是那些能夠掌握足球技能，并將之熟練運用到比賽中的學(xué)生。針對這組學(xué)生，教師可以實施指導(dǎo)的教學(xué)方法，在旁邊觀察學(xué)生足球比賽，適時用語言糾正學(xué)生的錯誤，并提出修改意見，以更好地提高學(xué)生的足球技術(shù)。第二組是指那些對足球知識有一定的了解，能夠踢但是沒有技巧章法，不能很好地結(jié)伴比賽的同學(xué)。針對這組學(xué)生，教師可以實施練習(xí)的教學(xué)方法，給學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的動作，讓學(xué)生練習(xí)踢足球的技巧，不斷鉆研其中的要領(lǐng)，掌握好腳上的力度和方向，認(rèn)真揣摩和練習(xí)，學(xué)會踢足球的技巧。第三組是指足球?qū)I(yè)知識匱乏，接受體育知識信息薄弱，缺乏體育鍛煉，對足球缺乏興趣的學(xué)生。針對這組學(xué)生，教師可以實施講解的教學(xué)方法。教師用語言簡單明了地向?qū)W生說明踢足球的動作名稱、要領(lǐng)和方法，抓住關(guān)鍵，有啟發(fā)性地進(jìn)行講解。這樣不僅可以讓學(xué)生獲得足球知識，了解動作要領(lǐng)，還可以提高學(xué)生對足球的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好。

（三）從教學(xué)評價上實施分層

每個人都在意別人對自己的評價，初中學(xué)生也不例外。教師對學(xué)生的評價是學(xué)生成長路上的不竭動力，更是激勵學(xué)生前進(jìn)的方向。所以，在初中體育課堂中，教師要注重對學(xué)生的贊美性評價，因為教師的贊美和肯定可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，對體育運動產(chǎn)生更加濃厚的興趣，增強學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參加體育運動。但學(xué)生因個身的差異性，對知識的掌握程度不同，往往達(dá)到的教學(xué)效果也不同。這就要求教師不能用“一刀切”的評價方法，必須輔以分層評價，這樣才能取得教學(xué)的理想效果[3]。

例如，在“健美操”的結(jié)課評價中，學(xué)生因形體不同和身體靈活程度不同，對健美操的掌握能力也不同，這就要教師進(jìn)行分層評價，在評價過程中，將學(xué)生分成甲、乙兩組，甲組學(xué)生是指水平較高的學(xué)生，身體靈活性很強，柔軟有度，有一定的舞蹈基礎(chǔ)。對于這種水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)抬高評價標(biāo)準(zhǔn)，激起他們的競爭心理，使其發(fā)揮更大的潛能，提高自己的健美操水平。乙組學(xué)生是指健美操水平較低，身體僵硬，不靈活的學(xué)生。對于這種學(xué)生可以適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，重點考核其基礎(chǔ)動作的規(guī)范性，練習(xí)過程的認(rèn)真程度，從而給學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的積極性。用這種分層的評價方法，根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)點和長處，用贊美的語言，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好，減少學(xué)生對體育運動的抵觸心理，增加學(xué)生的自信心，從而使每個學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步的空間。

三、結(jié)束語

學(xué)生具有獨特性，每個人都有自身的特點和價值。體育教師應(yīng)針對學(xué)生的不同差異，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價上分層教學(xué)，充分考慮到不同層次的學(xué)生，挖掘不同學(xué)生的閃光點，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、勇往直前的進(jìn)取精神，構(gòu)建高效的課堂。而因材施教、分層教學(xué)也對教師提出了很高的要求，要求教師在時間付出更多精力及課前準(zhǔn)備，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方式，找到適合學(xué)生發(fā)展的正確方式。教師還要做好分層工作，努力幫助學(xué)生進(jìn)步，共同構(gòu)建初中高效體育課堂。