語文“云課堂”文言文任務(wù)式閱讀新嘗試
——例說《愛蓮說》思維訓(xùn)練

楊小俠

(重慶市榮昌中學(xué)校 重慶 402460)

2020年3月，受“新冠疫情”影響，全國各地響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，紛紛開啟網(wǎng)絡(luò)“云課堂”在線教學(xué)新樣式。筆者作為一線教師，也開始了從傳統(tǒng)的線下教學(xué)到線上教學(xué)的摸索：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進課堂教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。既要隔著屏幕激發(fā)學(xué)生閱讀興趣完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，又要訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生在“云課堂”期間語文核心素養(yǎng)落地，獲得語文學(xué)習(xí)能力提升和審美品質(zhì)提高。在此期間，筆者進行了文言文的線上新教法實踐——用任務(wù)式閱讀教學(xué)方法助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地。

一、明確定義——任務(wù)式閱讀教學(xué)方法

任務(wù)式閱讀教學(xué)法，是指教師對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性的任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過思考、交流、討論、合作等方式有效完成任務(wù)，進而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效化的目的。同時，聯(lián)系學(xué)生生活實際進行任務(wù)設(shè)置，開發(fā)學(xué)生身邊課程資源，設(shè)置有梯度和有邏輯關(guān)聯(lián)性的課外任務(wù)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升[1]。

任務(wù)式閱讀教學(xué)法以“任務(wù)”為核心，強調(diào)“在學(xué)中做、做中學(xué)”。它依據(jù)建構(gòu)主義理論，以心理學(xué)、信息論、發(fā)展理論等，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置引發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動交流與合作，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而獲得知識構(gòu)建與能力的提高，最大限度開發(fā)其智力，拓展其思維，有效提升中學(xué)語文教學(xué)效率[2]。

二、課程建設(shè)——“莫使金樽空對月”

教育部要求“強化國家課程研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師準(zhǔn)確把握國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課程實施工作”，適應(yīng)基層學(xué)校提出開展初中語文新教材新教法的研究，專題研討初中語文助學(xué)活動設(shè)計、推動國家課程實施。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀文言文時能借助注釋理解基本內(nèi)容。有自己的情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并能作出對自己的評價。教師要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重思維訓(xùn)練與發(fā)展，讓核心素養(yǎng)真正落地[3]。

三、編寫意圖——“請君為我傾耳聽”

統(tǒng)編教材注重從不同角度展現(xiàn)中華美德以及時代對這些美德的召喚。學(xué)生閱讀這些課文，可陶冶情操、凈化心靈，追求道德修養(yǎng)的更高境界。

和七年級上冊相比，七年級下冊文言文篇幅變長，內(nèi)容加深。單元目標(biāo)提示學(xué)習(xí)“略讀”，根據(jù)一定目的或需要確定閱讀重點，其他文字則可快速閱讀，聚焦目的。同時，提示作者寫法，便于學(xué)生理解。并且，這是初中語文教材第一次出現(xiàn)“說”這種論說性文體，學(xué)生可通過它充分認識新文體及寫法。承接前文《陋室銘》繼續(xù)學(xué)習(xí)“托物言志”，開啟下個單元對“托物言志”的深入學(xué)習(xí)，此文有承前啟后的重要作用。

《愛蓮說》在統(tǒng)編教材語文七年級下冊第四單元主題為“修身正己”，了解古今仁人志士的嘉言懿德，從中汲取精神力量，不失為加強個人修養(yǎng)、追求道德境界的途徑?！稅凵徴f》歌頌了蓮花堅貞高潔的品格，表現(xiàn)作者潔身自愛的高潔人格，以及對追名逐利的世態(tài)的鄙視和厭惡，正表現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。文章篇幅短小，綜合運用記敘、描寫、議論等表達方式，句式駢散結(jié)合，學(xué)生能順暢地朗讀并背誦。由此確定三個任務(wù)：任務(wù)一，學(xué)“蓮”在主動。通過略讀“蓮”、品讀“蓮之愛”，感知新文體“說”的寫法；通過抓關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)“托物言志”手法，體會作者的思想感情和高潔品格。任務(wù)二，畫“蓮”、曬“蓮”云行動。畫思維導(dǎo)圖并在直播平臺曬。友情競拍，評選出各種最佳。任務(wù)三，寫“蓮”我能動。讀寫結(jié)合，仿寫《愛蓮說》。題材任選，模仿《愛蓮說》的起筆、描寫、收筆、作者觀點呈現(xiàn)和志趣表達。目的是訓(xùn)練學(xué)生對文言實詞、虛詞（之、而、于）、者也結(jié)構(gòu)的判斷句式、托物言志手法的過手訓(xùn)練。通過訓(xùn)練短小議論性文體寫作基本結(jié)構(gòu)，達到培養(yǎng)文言語感、形成文言基本能力的目標(biāo)，使學(xué)生文言素養(yǎng)平穩(wěn)落地[4]。

“云課堂”文言文教學(xué)的嘗試，借用任務(wù)式閱讀方法分解任務(wù)、助推學(xué)生學(xué)習(xí)短小文言文的探索，雖然未注重學(xué)生小組合作“任務(wù)評價”有遺憾，但任務(wù)式閱讀教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生了。文言文閱讀的目的不是要讓學(xué)生“聽懂”，而是要讓學(xué)生“學(xué)懂”。用實踐縮小時空與語言習(xí)慣的差異，克服心理障礙，落實知識點，過手訓(xùn)練。教，立足生本課堂，以學(xué)生的問題為出發(fā)點，立足學(xué)生實際；做，符合他們生理與心理的任務(wù)活動設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的道路上繼續(xù)潛入文字，發(fā)展思維。作為一線教育工作者，我們需繼續(xù)研讀教材，開發(fā)課程資源，探索實踐活動設(shè)計。文言文教學(xué)，探索依然在路上。