開(kāi)展群文單元閱讀 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

吳成虎

(青海省海西蒙古族藏族自治州格爾木市新華中學(xué) 青海海西 816000)

一、“不求甚解"行不行

“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！薄安磺笊踅狻币辉~最早出自陶淵明《五柳先生傳》。現(xiàn)在人們往往只抓住他說(shuō)的前一句話，而丟了后一句話。其實(shí)，陶淵明認(rèn)為讀書(shū)要訣，全在于會(huì)意。當(dāng)然，這也不是說(shuō)，讀書(shū)可以馬馬虎虎，很不認(rèn)真。“不求甚解”同樣需要認(rèn)真讀書(shū)，只是不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體[1]。

一個(gè)孩子在學(xué)校里只讀語(yǔ)文書(shū)，只讀教科書(shū)教的東西，對(duì)于記憶力旺盛，處在黃金時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是種扼殺，更是對(duì)孩子的一種不負(fù)責(zé)任。所以，在課本教學(xué)以外，必須提倡學(xué)生有大量閱讀，因?yàn)槿祟愖顐ゴ蟮乃枷牒椭腔劬驮谧顐ゴ蟮闹髦校切﹤ゴ蟮闹髟趫D書(shū)上，在我們的書(shū)架上。在圖書(shū)館、在書(shū)架上，當(dāng)我們沒(méi)有捧起它的時(shí)候它就是“廢紙”，我們只跟它對(duì)話，才能獲益。并且，對(duì)那些經(jīng)典的書(shū)必須常常反復(fù)閱讀，每讀一次都會(huì)覺(jué)得開(kāi)卷有益。

群文單元閱讀，從字面上理解，是進(jìn)行一個(gè)單元的多篇文章教學(xué)，類似于主題教學(xué)。所以它是粗線條的，它不以解決具體問(wèn)題為目的，是鼓勵(lì)學(xué)生自己掃清文字礙，也允許學(xué)生在課外閱讀的某些點(diǎn)上“不求甚解”。教師應(yīng)通過(guò)課前充分的準(zhǔn)備，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)交流和分享閱讀收獲的平臺(tái)。群文單元閱讀除了語(yǔ)文書(shū)，還配套使用《同步閱讀》，大概一周時(shí)間講完8篇課文，這樣快的學(xué)習(xí)速度（對(duì)比兩周學(xué)一單元4篇課文而言），老師不可能逐句解釋詞語(yǔ)或句子的意思，也不會(huì)分析課文的段落大意，而是先通過(guò)生字詞教學(xué)、早讀課讀書(shū)把字音讀準(zhǔn)了，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解，理解得是不是深刻都不重要，因?yàn)殡S著閱讀量的增多，學(xué)生的理解會(huì)越來(lái)越深刻。

二、群文單元閱讀策略

群文單元閱讀策略是基于當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教材以“主題單元”來(lái)選編課文的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中與傳統(tǒng)教學(xué)相比較發(fā)現(xiàn)的一種特殊教學(xué)方式。

（一）生字詞教學(xué)

“兵馬動(dòng)，糧草先行”，學(xué)習(xí)新的單元課文之前，要先進(jìn)行一課時(shí)的生字詞教學(xué)，掌握字音、字形、字義，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。生字詞課堂教學(xué)步驟如下：各種形式讀（正音）—討論易錯(cuò)字、易錯(cuò)音（多音字）—-1分鐘比賽（串詞、記憶、抄寫等）—詞語(yǔ)歸類。教師可以適當(dāng)加些課時(shí)，豐富教學(xué)活動(dòng)，如多音字、近義詞、反義詞、指導(dǎo)寫字等。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。中國(guó)漢字有其獨(dú)特的造字方法，這是教師可以加以指導(dǎo)的。同時(shí)，一詞多義也是它的特殊之處，這個(gè)靠老師在課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能靠學(xué)生自己理解，通過(guò)大量閱讀，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，在不同的語(yǔ)境里理解這個(gè)多義詞，最后才能加以運(yùn)用。

（二）填寫“群文閱讀記錄表”和“單元導(dǎo)讀表”

要求學(xué)生將《語(yǔ)文》和《同步閱讀》教材上的幾篇課文做好批注，填寫“群文閱讀記錄表”?！叭何拈喿x記錄表”包括“課題”“作者”“主要內(nèi)容”“精彩片段”“提出問(wèn)題”五個(gè)部分，這能讓學(xué)生自主閱讀得有目的、有重點(diǎn)，同時(shí)記錄閱讀之后的心得及想法。老師可以通過(guò)“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予學(xué)生合理的閱讀建議。“群文閱讀記錄表”的填寫，可以培養(yǎng)孩子做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，訓(xùn)練概括能力和思考能力。剛開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，建議進(jìn)行方法指導(dǎo)，如：概括課文大意，尋找精彩片段，如何有效提問(wèn)等。也可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生“群文閱讀記錄表”的情況，在課堂上予以以上方法指導(dǎo)。

由于在課堂匯報(bào)交流中，學(xué)生常常脫離“群文閱讀記錄表”來(lái)談，所以我輔之以“單元導(dǎo)讀表”（包括一篇課文內(nèi)容，兩處精彩片段及感受，課外積累），細(xì)化“群文閱讀記錄表”，讓學(xué)生在課堂上都能把自己的想法和大家分享，做好人人發(fā)言的準(zhǔn)備。

課時(shí)安排：填“群文閱讀記錄表”花兩節(jié)課堂時(shí)間，“單元導(dǎo)讀表”布置回家完成。

（三）五步教學(xué)策略

在課堂匯報(bào)交流中，主要采用“五步教學(xué)法”：主題回顧—閱讀概覽—片段分享—精彩賞析——主題拓展。

在群文單元閱讀教學(xué)中，教師一定擺正自己在活動(dòng)中的角色，這最為重要。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，更是聆聽(tīng)者。教師不是一味地將課文講深，而是更多地事關(guān)注學(xué)生的多元的理解，這樣看似少挖了很多知識(shí)，但學(xué)生更感興趣，特別是后進(jìn)生也有話可說(shuō)，有問(wèn)題可提。

雖然我們提倡以學(xué)生為主體的生本課堂，但在教學(xué)活動(dòng)中，不是將全部課堂交給學(xué)生，老師是閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，要把握好整個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。如單元主題“說(shuō)明方法”，填寫“群文閱讀記錄表”和“單元導(dǎo)讀表”時(shí)，先進(jìn)行“說(shuō)明方法”的講解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，填寫表格和分享時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“說(shuō)明方法”的分辨和作用。

（四）寫作

模仿是孩子的天性，呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！彼?，學(xué)完單元課文，就要“趁熱打鐵”，讓學(xué)生將在課堂上的分享、所得的收獲和課文中的寫法結(jié)合起來(lái)，提倡學(xué)生模仿課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、好詞好句仿寫，甚至可以引用其中富有哲理的句子。

當(dāng)然，模仿不是抄襲，不能生搬硬套。茅盾先生說(shuō)過(guò)“摹仿是創(chuàng)造的第一步”，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高、創(chuàng)新，才是寫作的目的。對(duì)此，教師可以在立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

（五）整本書(shū)閱讀

我校營(yíng)造濃濃書(shū)香校園，允許學(xué)生自行借閱書(shū)籍，同時(shí)每個(gè)年級(jí)都有漂流書(shū)。我們班每?jī)芍苓M(jìn)行一次整本書(shū)閱讀，兩周后讓孩子們完成“閱讀單”，教師可以根據(jù)書(shū)本和學(xué)生的情況自行設(shè)計(jì)具有有開(kāi)放性的問(wèn)題，舉行讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言。

單元整合，群文閱讀總的原則就是“自主學(xué)習(xí)，組織交流，粗枝大葉，不求甚解，學(xué)有所得”，學(xué)生自己享受課堂，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具備“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展的提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”語(yǔ)文核心素養(yǎng)的讀者。

學(xué)生沒(méi)有多少對(duì)語(yǔ)文有興趣的，因?yàn)樗麄兊呐d趣全被老師喋喋不休的講解和無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)題消磨殆盡了，如果老師都能按課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)的“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”去做，注意學(xué)生的語(yǔ)言積累與表達(dá)，語(yǔ)文教育就有希望了，學(xué)生就有希望了[2]。