結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政實施策略

李 松 郭恩平 張賢才

(湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院 湖南永州 425000)

近年來，在全國本科教育教學(xué)改革與創(chuàng)新大環(huán)境下，高等教育課程思政的推行和實施力度明顯加強，尤其是工科領(lǐng)域課程思政建設(shè)作出了一系列嘗試，使課程思政的含義和價值得到了體現(xiàn)[1]。工科課程尤其是理論性強的課程，思政建設(shè)仍存在不少困難，此類課程在課程思政的定位、管理、認(rèn)識和方法上仍存在不小的偏失，構(gòu)建工程技術(shù)科學(xué)與人文素養(yǎng)教育協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系依然任重道遠(yuǎn)[2]。

一、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程特點

結(jié)構(gòu)力學(xué)是土木工程本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程中占有極其重要的地位，是工程結(jié)構(gòu)實際問題力學(xué)分析和工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要基礎(chǔ)課程。同時，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣，理論性強，知識結(jié)構(gòu)緊湊且邏輯性強，教學(xué)壓力較大。

從單純的專業(yè)課程教學(xué)效果來看，結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與實際效果存在較大偏差。一方面，學(xué)生對該課程的重要程度有較清晰的認(rèn)識，課程初期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般較高，但課程理論性強、教學(xué)內(nèi)容多且持續(xù)時間長，考試成績普遍不理想，結(jié)構(gòu)力學(xué)成為全國普通高校土木類本科生教學(xué)中的突出難點[3]。

二、對結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政的認(rèn)識

在社會主義新時期弘揚社會主義核心價值觀和“三全育人”機制，有力地推動了專業(yè)課程思政的研究和實踐[4]。結(jié)構(gòu)力學(xué)是一門理論性強的課程，一方面課程教學(xué)任務(wù)重，設(shè)置思政教學(xué)的空間有限，另一方面，與課程聯(lián)系緊密的思政元素不多，加之工科領(lǐng)域教師在人文社會科學(xué)教育方面的經(jīng)驗不足，力學(xué)類課程思政的研究成果不多。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從深層次剖析，與人文素養(yǎng)和思想精神層次有緊密聯(lián)系，如“工匠精神”“崇尚科學(xué)”“科技強國”“艱苦奮斗”等精神層次的理想追求是克服結(jié)構(gòu)力學(xué)學(xué)習(xí)困難的強大動力，中國工程教育認(rèn)證的《華盛頓協(xié)議》中提到的畢業(yè)生質(zhì)量要求就涉及不少學(xué)生人文素質(zhì)和思想精神層次的要求[5]，在當(dāng)前教育背景下，建立融入思政元素的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)模式是力學(xué)課程思政的一項重要工作，具有必要性和緊迫性。

三、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政實施策略

（一）教師應(yīng)該深刻理解課程思政的含義

具備精湛的專業(yè)技能與深厚的理論功底是專業(yè)教師對自身的基本要求，新時期的教師應(yīng)當(dāng)具備與時俱進(jìn)的教學(xué)理念和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。工科技術(shù)知識與人文思想理論不是兩個獨立的體系，教師首先應(yīng)該在思想上摒棄人文科學(xué)與工程科技孰輕孰重的問題。教育學(xué)理論認(rèn)為，思政教育通過各個學(xué)科專業(yè)課程的潛移默化才是最有效的實現(xiàn)途徑，同時，以精神追求為內(nèi)動力的科學(xué)技術(shù)知識探索才是最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前，如數(shù)學(xué)、力學(xué)和工業(yè)設(shè)計等理論性強的專業(yè)教育與思政教育融合度普遍不高，構(gòu)建合理的課程思政體系，首要任務(wù)是引導(dǎo)理工科專業(yè)教師對課程思政含義的深入理解。

（二）建立科學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政教學(xué)體系

構(gòu)建科學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政教學(xué)體系的首要任務(wù)是解決專業(yè)教育與思政教育結(jié)合不緊密的問題，首先應(yīng)當(dāng)精選緊貼結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的思政元素，從學(xué)生認(rèn)識和把握人與世界的關(guān)系、人與國家民族的關(guān)系、人與社會他人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系、人與學(xué)科專業(yè)的關(guān)系等方面挖掘，通過學(xué)科知識去堅定學(xué)科專業(yè)思想和職業(yè)目標(biāo)[6]。另外一個重要的任務(wù)是處理思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在最能引起精神共鳴的時機引入思政案例，避免生拉硬套和簡單“粗暴”的敷衍式教學(xué)，力求以生動的語言和形象的表述促成理想教學(xué)效果。

（三）制定科學(xué)的課程思政教學(xué)管理考核目標(biāo)

當(dāng)前，課程思政教學(xué)體系尚不成熟，從教學(xué)管理部門至教師學(xué)生，對課程思政內(nèi)涵的理解不夠深入，此時建立課程思政教育目標(biāo)考核體系對課程思政的推動具有重要意義。一方面，應(yīng)當(dāng)從組織保障上著力，學(xué)校層面統(tǒng)籌布局制定實施方案，明確課程思政教學(xué)的根本目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督辦法，保證教師在課程思政教學(xué)目標(biāo)管理框架下開展教學(xué)。另一方面，形成定期總結(jié)制度，思政教育的成效是一個長期積累的過程，定期總結(jié)和積累經(jīng)驗對課程思政體系的完善和發(fā)展有重要意義。

四、結(jié)束語

本文基于當(dāng)前理論性較強的理工科課程思政建設(shè)困難的現(xiàn)狀，分析了結(jié)構(gòu)力學(xué)的課程特點和存在的突出問題，從教與學(xué)兩方面論述了結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政建設(shè)的必要性。從課程思政的認(rèn)識、構(gòu)建和考核三個方面提出結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政建設(shè)的策略，研究結(jié)論可為力學(xué)類課程思政教學(xué)模式改革與發(fā)展提供參考。