用繪本描繪出安全未來
——借助繪本資源向幼兒滲透安全教育的相關(guān)探討

■甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園 李?yuàn)檴?/p>

一、借助繪本資源向幼兒滲透安全教育的可行性

（一）幼兒階段的孩子急需進(jìn)行安全教育

幼兒階段的孩子年齡較小，對(duì)外界事物缺乏自身的認(rèn)知與判斷能力，這就使他們?cè)诿鎸?duì)危險(xiǎn)事物時(shí)難以覺察其中的危險(xiǎn)，這對(duì)于幼兒們的健康成長(zhǎng)來講勢(shì)必存在著極大的遺憾。因此，面向幼兒階段的孩子進(jìn)行安全教育格外有必要，優(yōu)質(zhì)高效的安全教育將為幼兒們?nèi)蘸蟮慕】党砷L(zhǎng)提供充足的動(dòng)力。

（二）繪本的特點(diǎn)符合幼兒階段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

繪本是一種文字較少同時(shí)伴有大量圖畫的圖書形式，其最鮮明的特征為圖文并茂，這一特征非常契合幼兒階段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，能很好地吸引幼兒階段孩子的注意力，促使他們?cè)敢夥喞L本探索里面的內(nèi)容。可以說，繪本本身的特點(diǎn)是借助其對(duì)幼兒實(shí)施安全教育的一大重要原因。

（三）繪本中包含大量的安全教育素材

縱觀當(dāng)前市場(chǎng)上所能看到的繪本資源，我們可以發(fā)現(xiàn)以安全教育為主題的繪本資源眾多，這就為我們學(xué)前教育工作者合理開發(fā)與挖掘其中的安全教育素材，更有針對(duì)性地面向幼兒實(shí)施安全教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借助繪本資源向幼兒滲透安全教育的策略研究

（一）教師引導(dǎo)幼兒“閱讀”繪本

由于幼兒的年齡較小，他們不能像成人一樣一一辨別繪本上的文字，從而完整地理解整個(gè)故事的脈絡(luò)走向，但是卻有著極為豐富的想象力與聯(lián)想力，能對(duì)繪本上一幅幅的圖畫內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真觀看，并從中獲得想要的信息，因此，我們此處的“閱讀”通常為幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容所進(jìn)行的繪本“閱讀”。教師引導(dǎo)幼兒“閱讀”繪本能使幼兒置身于繪本所描述的故事情景之中，跟著故事的內(nèi)容一起經(jīng)歷，一起思考，這將有助于推動(dòng)他們更好地理解與認(rèn)知繪本中的安全教育知識(shí)。例如，在《不是每個(gè)抱抱都美好》這一繪本中，幼兒們只要認(rèn)真觀察能發(fā)現(xiàn)最開始的小考拉是開心地笑著的，可是在中間去過一次蛋糕店被大卡拉擁抱了之后，小考拉的臉上再也沒有了笑容，和好朋友一起玩耍時(shí)她也是悶悶不樂的。發(fā)現(xiàn)了小卡拉現(xiàn)在的異常之后，考拉媽媽坐在床邊好像在安慰小考拉，小考拉撲到了媽媽懷里痛哭起來，最后顯示的畫面則是小考拉在蛋糕店遇到的大考拉被警察抓走了，小考拉在朋友們的幫助下臉上又有了笑容。在“閱讀”繪本的過程中，幼兒們能大致知道《不是每個(gè)抱抱都美好》這一繪本的大致故事走向，與此同時(shí)他們內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生很多疑問，小考拉發(fā)生什么事了呢？大考拉為什么被警察抓走了呢？等等，這都促使著他們會(huì)集中更多的注意力在《不是每個(gè)抱抱都美好》這一繪本的學(xué)習(xí)與探索上。以此為基礎(chǔ)，我們幼兒教師再向幼兒們滲透其中所蘊(yùn)含的安全教育知識(shí)“不是每個(gè)擁抱都美好”“不好的秘密不能替別人保密，要及時(shí)告訴爸爸媽媽”等等，幼兒們便能很快結(jié)合剛才自己“閱讀”到的圖畫信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些安全教育知識(shí)的深刻理解。

（二）教師為幼兒朗讀繪本

前文我們提到幼兒的年齡較小，其對(duì)于繪本的“閱讀”更多時(shí)候局限于觀看圖畫上，繪本中的圖畫雖然包含著豐富的信息，有助于幼兒們建構(gòu)起故事的發(fā)展走向及其脈絡(luò)框架，但是有時(shí)未能做到將故事的具體細(xì)節(jié)展示給幼兒們。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們幼兒教師還應(yīng)當(dāng)在幼兒們自主“閱讀”安全教育繪本之后，再為幼兒們?cè)敿?xì)朗誦繪本上的文字信息，讓幼兒們?cè)隈雎牭倪^程中通過語(yǔ)言的描述了解之前觀看圖畫時(shí)所未能了解到的信息及其內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)安全教育知識(shí)的理解與吸收。可以說，教師為幼兒們朗誦繪本，也是我們借助繪本資源對(duì)幼兒實(shí)施安全教育的有效切入點(diǎn)。

我在自身的幼兒安全教育實(shí)踐中就會(huì)非常注重這一點(diǎn)。例如，在《我不跟你走》這一以安全教育主題的繪本中，我便有意識(shí)地為幼兒們進(jìn)行了該繪本的朗誦，我會(huì)讀得緩慢一些，以便讓幼兒們聽得清楚我在讀什么，還會(huì)有意識(shí)地模仿里面不同人物讀出不同的聲音，讓幼兒們感知到故事中的人物是不斷變化著的。由于我的朗讀感情真摯，幼兒們很快便被吸引了注意力在聆聽上，也正是在聆聽的過程中他們得知露露獨(dú)自一人站在街頭等家長(zhǎng)來接她，知道了露露遇到了很多人，這些人都表示可以接露露回家，但是卻都被露露拒絕了，因?yàn)樵诼堵犊磥恚@些人都是自己認(rèn)識(shí)但是不熟悉的人，自己可不能跟著這些人隨隨便便回家，知道最后露露的哥哥出現(xiàn)了，露露對(duì)哥哥可是非常熟悉了，知道他的很多事情，所以露露跟著哥哥高高興興地離開了幼兒園。在聆聽完故事后，幼兒們才發(fā)現(xiàn)原來認(rèn)識(shí)的人也不能隨便跟著走，因?yàn)檫@些之前認(rèn)識(shí)或者見過幾面的人自己或者爸爸媽媽都了解得不是特別多，跟著他們走也是很有危險(xiǎn)的，而只有那些自己非常熟悉、非常了解的人，才是比較安全的，也才是可以放心跟著走的。

（三）教師鼓勵(lì)幼兒復(fù)述繪本

我們所學(xué)到的知識(shí)都是一種輸入性的過程，其還需要一種輸出性的過程對(duì)外展示與運(yùn)用，只有輸入與輸出合理，我們才能不斷地將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到社會(huì)生活實(shí)踐之中，以方便自身的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)。這一道理同樣適用于我們幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)中。例如，某次在帶領(lǐng)幼兒們一起學(xué)習(xí)了《不要隨便親我》這一安全教育繪本之后，我便鼓勵(lì)幼兒們根據(jù)剛才我所講解的內(nèi)容加上自己的理解嘗試對(duì)這一繪本故事進(jìn)行復(fù)述。由于剛剛才聽完，孩子們對(duì)這一繪本故事的記憶感還很強(qiáng)，因此，他們都積極舉手，想要用自己的語(yǔ)言將這一繪本故事的內(nèi)容描述出來。以下即為一名幼兒的復(fù)述過程：有個(gè)事情讓萊娜不知道怎么辦，那就是很多來到她家里做客的客人們都會(huì)親親她，可是萊娜卻非常不喜歡這些人的親親，因?yàn)橛械娜俗炖镉须y聞的蒜味，有的有難聞的煙味，有些人的胡子扎得萊娜非常不舒服……這些不舒服的親親讓萊娜太痛苦了。有一天，萊娜把自己變成了一頭大象，然后告訴這些客人們“以后你們?cè)僖膊灰S便親我了，不然我就讓你們也嘗嘗被大象親的滋味”。這時(shí)，客人們才知道原來萊娜并不喜歡別人隨便親自己。幼兒能用自己的語(yǔ)言較為流暢地將《不要隨便親我》這一繪本故事的內(nèi)容復(fù)述下來，在復(fù)述的過程中幼兒們不僅需要認(rèn)真回憶繪本故事的內(nèi)容，同時(shí)還要認(rèn)真思考并加入自己的語(yǔ)言，而這些都使他們更為深刻地理解到對(duì)于自己不喜歡的事要敢于說“不”?？傊?，學(xué)前教育工作者一定要合理利用繪本資源對(duì)幼兒們進(jìn)行科學(xué)的安全知識(shí)教育，讓繪本資源為幼兒保駕護(hù)航，助力幼兒們的健康進(jìn)步與成長(zhǎng)。