高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的帕累托改進(jìn)研究
——以籌建財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司為例

許清澄 季紅霞

（南京科技職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 南京 210048）

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)?！e極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式”的要求［1］。從一些學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，畢業(yè)實(shí)訓(xùn)主要采取校內(nèi)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)兩種方式，但是，受各種因素的影響，這類(lèi)實(shí)習(xí)的效果并不理想，很多學(xué)校都沒(méi)有建立以財(cái)務(wù)代理公司、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司、代賬公司等為平臺(tái)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（下文統(tǒng)稱(chēng)為“財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司”）的實(shí)訓(xùn)模式。無(wú)論從高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身建設(shè)的角度看，還是從響應(yīng)教育部人才培養(yǎng)要求的角度看，創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，努力探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（或財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司）建設(shè)都勢(shì)在必行。本文以南京某職業(yè)學(xué)院（以下稱(chēng)“N校”）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中規(guī)劃籌建財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司為例，對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)存在帕累托改進(jìn)的可能

帕累托改進(jìn)（Pareto Improvement，也稱(chēng)帕累托改善），以意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托之名命名，是在帕累托最優(yōu)概念的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。帕累托最優(yōu)是指在不減少一方福利的情況下，就不可能增加另外一方的福利；而帕累托改進(jìn)則是指在不減少一方福利時(shí)，通過(guò)改變現(xiàn)有的資源配置而提高另一方的福利［2］。帕累托改進(jìn)可以在資源閑置和市場(chǎng)失效兩種情況下實(shí)現(xiàn)。首先，在資源閑置的情況下，如果通過(guò)閑置資源的重新調(diào)整組合，可以讓一部分人從中受益，而且不會(huì)讓另外一部分人的利益受到損失，那么，這種資源的重新配置就屬于帕累托改進(jìn)。例如，在市場(chǎng)失靈的情況下，就需要政府出面實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，通過(guò)一項(xiàng)正確的政策措施改變?cè)瓉?lái)的資源配置方式，消減社會(huì)福利損失或者使社會(huì)整體福利增加，這便是帕累托改進(jìn)的實(shí)例。

之所以說(shuō)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)存在帕累托改進(jìn)的可能，是因?yàn)槟壳案呗氃盒?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然存在一定的問(wèn)題，需要通過(guò)適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新來(lái)解決，創(chuàng)新改革后的新的資源配置模式是能實(shí)現(xiàn)多方利益共贏的［3］。從N校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)來(lái)看，他們要經(jīng)歷“畢業(yè)實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”和“頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，雖然學(xué)校在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中也積極為企業(yè)推薦合適的會(huì)計(jì)人才，但是仍存在以下不盡如人意的地方。

（一）傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不全面，且與企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景相差較大

N校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校的最后一年會(huì)參加為期10周的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容包括會(huì)計(jì)手工技能實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)與管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，這些傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在兩點(diǎn)不足：第一，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)主要是依據(jù)制造業(yè)企業(yè)的背景而組織的，雖然我們?cè)谌δM企業(yè)的常見(jiàn)業(yè)務(wù)，但是仍然難以覆蓋制造企業(yè)的所有活動(dòng)與業(yè)務(wù)，更無(wú)法涉及眾多非制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在范圍較窄、完整性較差、業(yè)務(wù)單調(diào)等問(wèn)題；第二，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為模擬仿真型，與企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境差別較大，學(xué)生在其中實(shí)習(xí)一直難以真實(shí)感受到企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的環(huán)境與氛圍。

（二）現(xiàn)有的校外實(shí)習(xí)所能容納的學(xué)生人數(shù)有限，實(shí)訓(xùn)效果受多種因素制約

以N校2018級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，5個(gè)班250多名學(xué)生在完成校內(nèi)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)后，便進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。這類(lèi)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三方面：第一，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)生的需求量有限，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單位一次僅能接受1～3名學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)，這意味著數(shù)百名學(xué)生不得不分散在眾多企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，這對(duì)學(xué)校而言，自然需要付出更多的人力資源和精力對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督及安全管理。第二，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)信息屬于商業(yè)機(jī)密范疇，而來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生技能與職業(yè)素養(yǎng)尚不能達(dá)到企業(yè)的規(guī)范化要求，企業(yè)很難對(duì)實(shí)習(xí)生保持很高的信任度，這樣，核心業(yè)務(wù)自然不會(huì)交給學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)，最終的結(jié)果是這類(lèi)校外頂崗實(shí)習(xí)浮于表面，學(xué)生難以切實(shí)學(xué)到真正的技能，還浪費(fèi)了實(shí)習(xí)時(shí)間。第三，由于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求較多，高職院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)難以找到合適的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位，一些學(xué)生只好尋求專(zhuān)業(yè)并不對(duì)口的其他崗位實(shí)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式未能實(shí)現(xiàn)校企雙贏，企業(yè)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)不積極

學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)方案的有用人才，而企業(yè)的目標(biāo)受經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)約束，是追求自身利潤(rùn)的最大化。在校生進(jìn)入企業(yè)從事頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)首先需要為學(xué)生安排校外指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，這無(wú)疑會(huì)增加企業(yè)的人工等成本；其次，需要對(duì)內(nèi)部員工進(jìn)行一定的崗位調(diào)整和工作交接，這在一定程度上影響了企業(yè)的原有工作秩序；再次，被企業(yè)指導(dǎo)后的實(shí)習(xí)學(xué)生，在畢業(yè)后基本上不在該企業(yè)就業(yè)，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)也是一種利益損失。校企合作未能在學(xué)生實(shí)習(xí)中找到平衡點(diǎn)，最終導(dǎo)致企業(yè)對(duì)接收畢業(yè)生來(lái)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)缺乏必要的利益動(dòng)力刺激。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值

現(xiàn)階段，N校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)主要以校內(nèi)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)為主，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尚處于空白狀況，校企之間也未達(dá)成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作模式。基于這種情況，我們認(rèn)為，在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或財(cái)務(wù)類(lèi)實(shí)訓(xùn)公司，意義重大，不僅可以較好地彌補(bǔ)現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的局限性，提高企業(yè)的積極性和參與度，而且可以更好地完成高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。可以說(shuō)，創(chuàng)新學(xué)生的實(shí)訓(xùn)模式屬于對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各類(lèi)主體都有利的帕累托改進(jìn)。

（一）基于企業(yè)利益考慮的帕累托改進(jìn)：拓展學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)校企深度合作

公開(kāi)而持續(xù)經(jīng)營(yíng)的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司，可分批容納較多的實(shí)習(xí)生。公司業(yè)務(wù)是學(xué)校的重要教學(xué)資源，可作為現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的重要補(bǔ)充，并在未來(lái)逐步成為學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的主要平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)共同成立財(cái)務(wù)公司或?qū)嵱?xùn)公司，采取“互聘共培”的方式共同完成師資隊(duì)伍建設(shè)，企業(yè)的校外指導(dǎo)教師也能參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計(jì)與教材編寫(xiě)；此外，由于合作企業(yè)全程參與了人才培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后，合作企業(yè)可擇優(yōu)錄取畢業(yè)生直接成為自己的員工，從而降低招聘費(fèi)用與員工培訓(xùn)成本。

（二）基于學(xué)校利益考慮的帕累托改進(jìn)：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以成為學(xué)校完成人才培養(yǎng)方案的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)

對(duì)于學(xué)校而言，可以充分挖掘?qū)嵱?xùn)公司的教學(xué)功能，使其成為校內(nèi)人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。第一，財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司模式有利于學(xué)校以崗位職責(zé)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程。第二，高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于其動(dòng)手能力或?qū)嵺`創(chuàng)新能力強(qiáng)，真實(shí)而有效的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升學(xué)校的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。第三，能夠給校內(nèi)的課程教學(xué)提供大量的教學(xué)資源。公司接的真實(shí)業(yè)務(wù)是寶貴的教學(xué)資源，公司可以先將涉及商業(yè)秘密的關(guān)鍵信息隱去，再供校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用。

（三）基于學(xué)生利益考慮的帕累托改進(jìn)：提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平與崗位適應(yīng)能力

由于實(shí)訓(xùn)公司這種校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地本質(zhì)上是一家真實(shí)的實(shí)體公司，因此，學(xué)生在其中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，便能夠較好地接觸到每天企業(yè)真實(shí)發(fā)生的各種業(yè)務(wù)，了解企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)情況，感受真實(shí)的企業(yè)工作氛圍［1］；此外，與校外頂崗實(shí)習(xí)不同，在實(shí)訓(xùn)公司實(shí)習(xí)的學(xué)生可以接觸到會(huì)計(jì)的核心業(yè)務(wù)，不同于原來(lái)的學(xué)生僅僅從事零散的輔助性的會(huì)計(jì)工作，這必然有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)訓(xùn)中自然地完成畢業(yè)生向職場(chǎng)人的身份轉(zhuǎn)變。

三、資源配置重組形式：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建立與運(yùn)營(yíng)

（一）以新建的財(cái)務(wù)類(lèi)咨詢(xún)公司等作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的具體形式

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)互助合作，建立以代理記賬、財(cái)務(wù)咨詢(xún)等業(yè)務(wù)為主的財(cái)務(wù)公司，如財(cái)務(wù)代理公司、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司、代賬公司等。這類(lèi)財(cái)務(wù)公司或?qū)嵱?xùn)公司是將公司運(yùn)營(yíng)與學(xué)校教學(xué)融為一體的新型實(shí)踐性教學(xué)模式，兼具公司盈利與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙重功能，在校園內(nèi)部完成生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)公司，在業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的同時(shí)便進(jìn)行會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

（二）財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司運(yùn)營(yíng)所需物質(zhì)資源的具體組織與供給

成立財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司，在現(xiàn)實(shí)中首先面臨的是各種物質(zhì)資源的組織與調(diào)度。我們認(rèn)為，學(xué)校具有場(chǎng)地等資源優(yōu)勢(shì)，可以給財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司提供所需的辦公場(chǎng)地、相應(yīng)配套設(shè)施等。例如，可從學(xué)?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所調(diào)配一些辦公場(chǎng)所、桌椅、會(huì)計(jì)用品、電腦、打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施，一方面提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及其內(nèi)部現(xiàn)有設(shè)備的使用率，另一方面能為新成立的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司節(jié)約運(yùn)營(yíng)成本。

此外，學(xué)校較多的學(xué)生同時(shí)在一個(gè)公司實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)校可以考核與鑒定學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并向企業(yè)輸送優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，為企業(yè)節(jié)省人才招聘成本以及后期的入職培訓(xùn)成本。

（三）財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司運(yùn)營(yíng)所需學(xué)生主體的具體組織與安排

在校內(nèi)的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以給公司運(yùn)營(yíng)的參與主體——學(xué)生提供從“崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)”到“跟崗模擬實(shí)習(xí)”再到“獨(dú)立的頂崗實(shí)習(xí)”等系統(tǒng)完整的訓(xùn)練。

在“崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)”階段，一般由高職院校來(lái)組織實(shí)施，會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)地感受工作環(huán)境。隨后，學(xué)生在企業(yè)校外指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的會(huì)計(jì)崗位職責(zé)與規(guī)范，熟練掌握各種會(huì)計(jì)原始憑證的識(shí)別方法、填制要求與審核技巧，了解不同行業(yè)財(cái)務(wù)賬目的處理流程及會(huì)計(jì)軟件的操作與使用方法。

在實(shí)訓(xùn)的第二階段或“跟崗模擬實(shí)習(xí)”階段，將學(xué)生分配到實(shí)訓(xùn)公司的相關(guān)財(cái)務(wù)部門(mén)，讓他們分別承擔(dān)出納、成本會(huì)計(jì)、審核會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等不同崗位角色，接觸合作企業(yè)提供的真實(shí)業(yè)務(wù)、真實(shí)會(huì)計(jì)憑證和真實(shí)賬簿，在企業(yè)派來(lái)的業(yè)務(wù)熟練的校外導(dǎo)師和學(xué)校派出的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的專(zhuān)任教師的共同指導(dǎo)下，讓學(xué)生完成財(cái)務(wù)賬目的處理，如原始憑證的識(shí)別與填制、審核，記賬憑證的填制與審核，日記賬、總賬與明細(xì)賬的登記，報(bào)表編制，納稅申報(bào)，會(huì)計(jì)檔案的裝訂與存放等。應(yīng)該說(shuō)，這一階段是學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際會(huì)計(jì)工作相結(jié)合的重要階段。

跟崗模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，安排認(rèn)真細(xì)致、差錯(cuò)率低的學(xué)生進(jìn)入隨后的“獨(dú)立頂崗實(shí)習(xí)”階段。這一階段，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，校內(nèi)專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)考核學(xué)生的出勤率及工作態(tài)度，校外指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生解答業(yè)務(wù)中的疑問(wèn)，并考核學(xué)生的賬務(wù)操作規(guī)范性與職業(yè)操守。獨(dú)立頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)挑選優(yōu)秀的學(xué)生直接錄用，補(bǔ)充企業(yè)會(huì)計(jì)人才，并為企業(yè)節(jié)約招聘成本及崗前培訓(xùn)成本。

（四）財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司運(yùn)營(yíng)的實(shí)際效果與校企共同對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)訓(xùn)考核總結(jié)

參加財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司實(shí)訓(xùn)的大學(xué)生，其實(shí)具有多重身份，他們既是在校大學(xué)生，需要接受學(xué)校對(duì)其大學(xué)生形象、紀(jì)律考勤等方面的考核；同時(shí)也是財(cái)務(wù)企業(yè)的一名“準(zhǔn)員工”，必須接受現(xiàn)實(shí)企業(yè)的員工崗位職責(zé)考核，如會(huì)計(jì)職業(yè)道德、業(yè)務(wù)操作規(guī)范、崗位能力與技能水平等［5］。學(xué)校和企業(yè)（校內(nèi)專(zhuān)任教師與校外指導(dǎo)教師）共同對(duì)學(xué)生的完整實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，給每名參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生評(píng)定出客觀的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，該實(shí)訓(xùn)成績(jī)可以作為企業(yè)挑選招聘優(yōu)秀學(xué)生入職的重要依據(jù)。

四、財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)公司運(yùn)營(yíng)與校內(nèi)課程開(kāi)發(fā)

課程開(kāi)發(fā)是指將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的各個(gè)典型業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)的過(guò)程，課程開(kāi)發(fā)及隨之開(kāi)展的課程體系建設(shè)和配套課程改革是學(xué)校人才培養(yǎng)中的永恒話題?？陀^地說(shuō)，現(xiàn)階段校內(nèi)課程與會(huì)計(jì)崗位結(jié)合得還不夠緊密，存在部分內(nèi)容重復(fù)（或缺失）、實(shí)用性不強(qiáng)和過(guò)時(shí)等問(wèn)題。例如，隨著國(guó)家政策的改革和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，增值稅、企業(yè)所得稅等稅率都已經(jīng)多次調(diào)整，財(cái)政部與稅務(wù)總局也發(fā)布公告對(duì)稅法政策進(jìn)行調(diào)整，特別是針對(duì)2020年“新冠肺炎疫情”問(wèn)題，財(cái)政部、稅務(wù)總局便發(fā)布2020年第13號(hào)《關(guān)于支持個(gè)體工商戶(hù)復(fù)工復(fù)業(yè)增值稅政策的公告》，規(guī)定自2020年3月1日至5月31日，對(duì)湖北省增值稅小規(guī)模納稅人，適用3%征收率的應(yīng)稅銷(xiāo)售收入，免征增值稅；適用3%預(yù)征率的預(yù)繳增值稅項(xiàng)目，暫停預(yù)繳增值稅。除湖北省外，其他省、自治區(qū)、直轄市的增值稅小規(guī)模納稅人，適用3%征收率的應(yīng)稅銷(xiāo)售收入，減按1%征收率征收增值稅適用3%預(yù)征率的預(yù)繳增值稅項(xiàng)目，減按1%預(yù)征率預(yù)繳增值稅。該例說(shuō)明，企業(yè)在實(shí)際工作中總是（也必須要）緊跟國(guó)家政策。但是，學(xué)校教材中的相關(guān)內(nèi)容卻時(shí)常滯后于國(guó)家現(xiàn)有政策，甚至政策調(diào)整了一兩年教材還沒(méi)有進(jìn)行更新修改，如果不及時(shí)進(jìn)行新課程開(kāi)發(fā)和配套課程改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的就是過(guò)時(shí)的知識(shí)，畢業(yè)后自然難以直接上崗。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地的建成并投入運(yùn)營(yíng)，則可以產(chǎn)生很好的外部正效應(yīng)：有效地解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的老大難問(wèn)題，學(xué)?？梢詫⒉煌臅?huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)，使學(xué)校的課程教學(xué)由傳統(tǒng)而模糊的“模塊式教學(xué)”向現(xiàn)實(shí)而具體的“崗位式教學(xué)”轉(zhuǎn)變。圍繞各階段實(shí)訓(xùn)中的工作流程與崗位職責(zé)，重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系，并在實(shí)踐中出現(xiàn)政策調(diào)整后，能及時(shí)地更新教材，使課程更加實(shí)用、與實(shí)訓(xùn)崗位聯(lián)系更緊密［6］。

總之，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)共同組建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以找到學(xué)校和企業(yè)的共贏點(diǎn)，促進(jìn)雙方共贏，實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)。校企之間的深度合作，能改變學(xué)校表現(xiàn)積極、企業(yè)表現(xiàn)不積極的現(xiàn)狀。通過(guò)企業(yè)校外指導(dǎo)教師與校內(nèi)專(zhuān)任教師的共同努力，帶領(lǐng)學(xué)生完成賬務(wù)處理，并構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的模式，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，真正提升學(xué)生的崗位能力與技能水平，縮短學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的磨合期［7］。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建成并投入運(yùn)營(yíng)后，學(xué)?？梢詫?duì)于本專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革，使課程更實(shí)用、與實(shí)際財(cái)務(wù)工作聯(lián)系更加緊密。