小學低年級班主任管理中的情感藝術分析

■甘肅省張掖市高臺縣巷道鎮(zhèn)中心小學 方麗萍

在低年級階段，班主任的日常管理工作不僅關系到班級整體的紀律、學習情況等，更關系到每一個學生的成長，教師就是學生的模范，尤其是對校園生活、班級生活的喜愛程度，進而可能影響學生長久的學習生涯，教師對低年級的學生的啟蒙教育起著至關重要的作用。

一、積極調動情感來進行日常管理

在低年級管理的過程中，班主任首先要積極調動自身情感，保持耐心，投入更多的愛心和耐心，秉持“學生的成長過程只有一次”的重要原則，針對班級內部的各種瑣事進行公平公正處理，通過此種方式讓學生真正理解事物，讓學生學會寬容與平等地對待他人，并且對班主任形成源于心底的尊敬，進而對校園生活產生積極情緒，避免出現(xiàn)抵觸、厭惡，甚至恐懼等，從而使學生從低年級的時候就朝著善良包容的方向發(fā)展。舉例來說，小紅和小明在玩耍的過程中出現(xiàn)碰撞，小紅的手指因為小明出現(xiàn)輕微擦傷，小明害怕被教師和家長訓斥而不敢承認，小紅心理非常委屈，找到班主任，而班主任在處理該問題時，不能因為兩個學生都沒有受到嚴重傷害則不了了之，需要根據(jù)情況進行“小題大做”，引導學生正確看待問題，比如在該案例中，首先，班主任要引導小明勇于承擔責任，不可以撒謊或掩蓋事實，正確面對自己的錯誤并進行道歉；其次，需引導小紅正確看待小明的行為，小明并非出于惡意而弄傷小紅，屬無意行為，在接收到真誠的道歉后可以選擇原諒；最后，班主任還需要為學生普及日常打鬧玩耍過程中的注意事項，避免學生之間造成傷害?？偠灾嘀魅涡枰e極調動情感進行日常管理，保持耐心和恒心，對學生形成正確的引導和教育，進而不斷促進學生的成長。

二、在多維度溝通中融入情感藝術

班主任在日常管理過程中不僅需要關心學生的學習情況，更為重要的是關注學生的心理情況和狀態(tài)。針對學生的心理狀況，要從學生學習和生活的多個方面去觀察。一方面需要進行觀察，包括每一個學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)和課外活動過程中的表現(xiàn)，包括活躍度、注意力集中情況、參與度和團隊協(xié)作情況等，主要從這幾個方面來觀察學生狀態(tài)是否存在異常，并且采取相應的針對性引導手段，幫助學生進行正確認知和自我調節(jié)；

另一方面，班主任在學生心目中是有威嚴的，班主任與學生的溝通交流會對學生的思想態(tài)度的轉變起著極其重要的作用。班主任還需要搭建多維度的溝通渠道，并且在其中全面融入情感藝術，班主任了解一個學生要從多方面觀察，包括班主任與家長之間的溝通，班主任與其他任課教師之間的溝通，班主任與學生之間的雙向溝通等，這樣多方面的了解是極其有用的，不僅有利于班主任能夠及時全面地了解學生的情況，并且還能夠為學生搭建表達自己內心的渠道，讓學生能夠進行有效的傾訴，讓學生把班主任當成一個可以傾訴的對象，把班主任當成自己的心理導師，把班主任當成自己的朋友。

需要注意的是，班主任在進行多維度的溝通過程中要注重恰當?shù)谋磉_方式，班主任要注意說話的方式，描述事實的時候要先了解事情的真實情況，班主任要做到實事求是。比如與家長進行溝通時要注意避免將問題描述得過于嚴重，避免家長在進行家庭教育時出現(xiàn)過激反應，而與學生之間進行溝通時要注意避免長篇大論和一味說教，盡可能做一個合格的傾聽者，并且出于朋友進行必要的關心和疏導，并且給學生合理地提出意見，并發(fā)表自己的看法，這樣做才能真正讓學生放下心防，進而采納建議，通過此種方式來灌輸正確的觀念，對學生形成積極有效的引導。

三、尊重學生需求，實現(xiàn)情感互動

在低年級管理的過程中，班主任還需要充分尊重學生的想法和需求，尊重每一個學生的想法，對所有的學生平等對待，真正做到以學生為本，學會從學生的角度出發(fā)來思考問題，站在學生的角度看待問題，這樣做才能將心比心，進而為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和校園生活環(huán)境，并且讓學生能夠感受到自己被尊重、被重視，是學習過程中的主動者，而不是被迫地接受教育，尤其在傳統(tǒng)教學過程中，部分班主任認為低年級學生本身心智發(fā)展還不成熟、缺乏主觀想法，因此在進行教學和管理的過程中往往忽略學生的感受和意見，長此以往讓學生產生厭煩心理，不利于學生更好地適應校園生活，進而不利于學生的成長。因此，教師通過充分尊重學生的需求，實現(xiàn)有效的情感互動，能夠充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學習興趣，熱愛集體生活。具體舉例來說，在兒童節(jié)前，班主任需要代領全班學生進行班級內部的個性化布置，在正式布置前，班主任可以充分傾聽學生的想法和建議，包括板報、窗戶布置、掛飾等，讓學生暢所欲言表達自己的想法，如果出現(xiàn)想法過多且難以實現(xiàn)的情況，教師可以帶領學生進行分析和初級篩選，隨后可以讓學生進行自主投票，通過這樣的過程來充分尊重學生，并且激發(fā)學生對班級布置的興趣，真正將班級當成自己的“家”，提高集體的凝聚力，實現(xiàn)有效的情感互動。相關的活動類別較多，班主任可以根據(jù)日常的管理需求進行選擇，但均需要注重過程中的情感交流，真正和學生能夠打成一片，實現(xiàn)有效的互動，引導學生健康快樂地成長。

四、結語

本文通過闡述小學低年級班主任管理中的情感藝術，包括積極調動情感來進行日常管理，在多維度溝通中融入情感藝術，尊重學生需求來實現(xiàn)情感互動等，因此，教師應加強對學生心理活動的關注，在管理班級過程中巧用情感藝術。希望通過本文的論述能夠對該領域的研究產生積極影響，為我國的教育事業(yè)發(fā)展和進步做出貢獻。