如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)

■甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)娘娘壩學(xué)區(qū)舒家壩小學(xué) 舒永志

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重知識(shí)多元性及開放性，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，摒棄陳舊教學(xué)理念，強(qiáng)化師生互動(dòng)。因此，本文主要針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加其參與性

人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，探究事物真理是靠興趣推動(dòng)的，它以認(rèn)知與探索外界事物為基礎(chǔ)，從而對(duì)某種事物產(chǎn)生的探究心理。正如儒家思想創(chuàng)始人孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。只有樂(lè)意學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么如何才能樂(lè)意學(xué)習(xí)呢？就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要想徹底改變教師單方面對(duì)學(xué)生照本宣科的教學(xué)現(xiàn)狀，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)自主自發(fā)地去學(xué)習(xí)，從而做到如孔子所講的“樂(lè)學(xué)”。學(xué)生樂(lè)意學(xué)、教師樂(lè)意教，以此也就達(dá)到師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而可以提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

以《草船借箭》教學(xué)為例，相信很多學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事并不陌生，但對(duì)三國(guó)演義中草船借箭的橋段卻不一定有透徹的了解，教師可以在正式授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，草船借箭的主要人物有哪些？并且在戰(zhàn)事十分吃緊的關(guān)頭，主人公周瑜為什么會(huì)通過(guò)自己的船借到別人的箭？相信通過(guò)這兩點(diǎn)的提問(wèn)尤其是后一點(diǎn)的提問(wèn)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚興趣的。接下來(lái)教師可以對(duì)課文進(jìn)行導(dǎo)入，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)要想知道具體答案，就可以到課文中去尋找。學(xué)生閱讀課文過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生以舉手的方式來(lái)回答課前提及的問(wèn)題了，并且教師還可以大膽嘗試，試著讓學(xué)生說(shuō)出如果當(dāng)晚沒(méi)有刮風(fēng)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。這種方式摒棄了傳統(tǒng)的教師單方面授課，學(xué)生茫然聽課的現(xiàn)狀，提升了學(xué)生自主思維的能力，形成了師生間課堂互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。

二、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究心理

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，其實(shí)就是一個(gè)不斷出現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。在解決了一個(gè)舊問(wèn)題又產(chǎn)生了一個(gè)新問(wèn)題的情景下，使學(xué)生的認(rèn)知不斷處在沖突中，這可以強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的探究心理，教師可以利用一個(gè)又一個(gè)不斷產(chǎn)生的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，提升學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流與溝通，促使學(xué)生與教師產(chǎn)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

以《賣火柴的小女孩》為例，這則著名的童話故事已經(jīng)耳熟能詳?shù)貍鞯角Ъ胰f(wàn)戶，小學(xué)生們也許在幼兒園的時(shí)候就聽到過(guò)這個(gè)故事，而且不只聽過(guò)一遍，但故事的精髓之處即便是上了小學(xué)也未必能完全了解。文中小女孩第一次擦燃火柴看到了一個(gè)暖烘烘的大火爐，第二次擦燃火柴看到了一只烤鵝，第三次擦燃火柴看到了一棵美麗的圣誕樹，第四次擦燃火柴看到了死去的曾經(jīng)非常疼愛(ài)她的奶奶。其實(shí)小女孩在第一次擦燃火柴時(shí)就已經(jīng)被凍得出現(xiàn)了幻覺(jué)，但以小學(xué)生的角度去看，他們會(huì)將自己代入主人公小女孩身上，他們會(huì)覺(jué)得真的出現(xiàn)了一個(gè)暖烘烘的大火爐，但是隨著故事情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展，大火爐已經(jīng)被烤鵝所取代，以及烤鵝又被后來(lái)的美麗的圣誕樹所取代，直至最后這一切都被小女孩的奶奶所取代，然而故事的結(jié)局是小女孩死去了，這樣的故事情節(jié)會(huì)使學(xué)生剛適應(yīng)前一個(gè)問(wèn)題，接著又出現(xiàn)第二個(gè)問(wèn)題，直至故事的結(jié)尾并沒(méi)有讓主人公小女孩獲得幸福，反而小女孩死去了。這種情節(jié)不斷打破學(xué)生認(rèn)知，不斷推翻舊問(wèn)題，產(chǎn)生新問(wèn)題，故事結(jié)局也會(huì)跟小學(xué)生預(yù)想的大相徑庭。這使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，促使其探究心理的形成，從而實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、利用課堂上偶發(fā)事件促使學(xué)生參與

在教學(xué)實(shí)踐中，很多情景是無(wú)法事先預(yù)設(shè)的，當(dāng)然這并不是說(shuō)教師無(wú)須備課，而是在備課的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行當(dāng)堂二次課程預(yù)設(shè)，這可以打破傳統(tǒng)、沉悶、枯燥的教學(xué)模式，使教學(xué)實(shí)踐變得趣味橫生、生機(jī)盎然。并且教師還可以利用這種方式聽到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的心聲，增加與學(xué)生的課堂交流時(shí)間，提升學(xué)生的主動(dòng)思維能力，同時(shí)也會(huì)激發(fā)出其他學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究心理，可以使更多學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并且最終讓教師為自身解決問(wèn)題，這樣才真正做到課堂互動(dòng)。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師在授課過(guò)程中，針對(duì)這句：“啊，終于找到了——哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就會(huì)出現(xiàn)在哪里。”有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)哪里需要獻(xiàn)愛(ài)心，雷鋒叔叔就會(huì)出現(xiàn)在哪里，那么所有需要獻(xiàn)愛(ài)心的地方雷鋒叔叔都會(huì)出現(xiàn)嗎？這種提問(wèn)屬于具有偶然性，屬于教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)問(wèn)題，教師遇到這類問(wèn)題不要著急回避，或者武斷地否定，將問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，教師可以這樣回答學(xué)生在雷鋒叔叔出現(xiàn)的地方一定會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心，但雷鋒叔叔畢竟是個(gè)精力有限的人，不可能出現(xiàn)在所有需要獻(xiàn)愛(ài)心的地方，可是雷鋒叔叔具有這種將有限的生命投入無(wú)限地為人民服務(wù)中去的精神，這是值得我們學(xué)習(xí)的，進(jìn)而通過(guò)此種方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。

四、以學(xué)生為主，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大部分的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)快樂(lè)的事情。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)的過(guò)程要求學(xué)生具有一定的自律性，這就違背了小學(xué)生的天性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情。因此，教師首先就需要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的目的是什么？然后再提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一種快樂(lè)的享受，從而提高互動(dòng)效果。因此，教師可以在日常的教學(xué)生活中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與語(yǔ)文中的文學(xué)性和審美性產(chǎn)生一種需求感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以通過(guò)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，再讓學(xué)生自行大膽地設(shè)想和探究，從而在探究的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力較差，小學(xué)的課文通常都以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，教材的內(nèi)容涉及歷史、文學(xué)、事實(shí)、紀(jì)實(shí)以及天文地理等等，這些都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心所設(shè)計(jì)的調(diào)劑。因此，教師也要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生的思考點(diǎn)可以散發(fā)出來(lái)。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生情感的發(fā)展，因?yàn)槲膶W(xué)作品中，大多數(shù)都是表達(dá)人物的情感和內(nèi)心的寄托，因此教師一定要通過(guò)情感的渲染，讓小學(xué)生的情感感知能力能夠得到升華。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式是一種效率高、效果好的新型教學(xué)模式，教師可以利用這種方式拉近自身與學(xué)生的距離，增加與學(xué)生之間的感情，并且還可以使學(xué)生成為課堂的小主人，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升十分關(guān)鍵。