小學英語閱讀教學有效性提高策略分析

■甘肅省民樂縣南古鎮(zhèn)南古寄宿制小學 呂雪蓮

一、小學英語閱讀教學中存在的現(xiàn)存問題

（一）小學生英語閱讀基礎薄弱

由于英語不是我們的母語，而且小學生的年齡都比較小，很難掌握較多的英語詞匯，要想使小學生積累更多的英語詞匯是一件十分有難度、有挑戰(zhàn)性的事情。除此之外，小學生在閱讀教材中的內容時都比較吃力，再加上有一部分英語教師忽略了對英語閱讀的教學，缺乏對小學生英語閱讀的指導，導致大部分小學生的英語閱讀能力、英語理解能力和閱讀思維能力都比較低，最終，出現(xiàn)小學生整體的英語閱讀速度慢和英語閱讀能力弱的現(xiàn)象，這不僅會對小學生英語閱讀造成一定的負面影響，還會影響到英語課堂教學質量和水平。由于多種因素的影響，小學生很難具備一個良好的英語閱讀習慣，對英語閱讀技巧和方法都一無所知，所以現(xiàn)階段小學生的英語閱讀基礎都比較薄弱。

（二）教學策略和方法比較落后

現(xiàn)階段大部分英語教師的教學策略和教學方法都比較傳統(tǒng)、單一和老套，并不符合當前英語教育改革的發(fā)展趨向，也不重視對小學生英語綜合能力的培養(yǎng)，這會導致小學生慢慢失去學習英語閱讀的興趣和積極性，使小學生的英語閱讀能力都處在較低的水平。對此，教師要不斷對自身的教學策略和教學方法進行創(chuàng)新，可以將一些新型的教學模式引入英語閱讀教學中來，教師可以運用情境教學的模式為學生展開英語閱讀教學，可以利用多媒體信息技術、語音設備等為學生創(chuàng)設相關的教學情境。通過這種方式來刺激小學生的視感覺器官和聽感覺器官，營造出一種愉悅、輕松的學習氛圍，可以有效地調動小學生學習的興趣和積極性，從而讓小學生享受英語閱讀帶給自己的快樂，內心真正喜歡上英語閱讀，這樣能夠提高小學英語閱讀教學的有效性。

二、小學英語閱讀教學有效性提高策略

（一）為小學生選擇合適的閱讀材料

英語閱讀主要的目的就是讓學生享受這一過程，并能夠從英語閱讀中獲取更多知識內容，不斷提升自己的英語閱讀綜合能力。如果英語閱讀材料不符合小學生的年齡和心理特點，往往會導致小學生產生厭惡的心理，以至于對英語閱讀失去學習的興趣。對此，教師要想有效地提高小學生英語閱讀教學的質量，就需要重視對小學生英語閱讀材料的選擇，為小學生選擇一些簡單易懂、有趣、有價值和有意義的英語閱讀材料，要盡可能加強英語閱讀與教材之間的聯(lián)系。這樣能夠使小學生在英語閱讀的過程中，不僅能夠鞏固教材中所學到的知識點，而且還很大程度地降低了英語閱讀的難度，這對提高小學英語閱讀教學有效性有一定的作用。

（二）培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣

一個良好的學習習慣，可以使小學生受益終生，并且對日后的學習和工作發(fā)展都有一定的推動作用。英語閱讀習慣的養(yǎng)成可以包括：積累英語單詞、詞句以及句子等等?？梢酝ㄟ^以下幾個方面幫助和培養(yǎng)小學生養(yǎng)成一個良好的英語閱讀習慣，例如：當小學生在英語閱讀的過程中遇到自己不認識的詞匯、詞組以及句子時，需要小學生及時地查閱字典，這可以幫助小學生養(yǎng)成一個查閱字典和學習工具的好習慣，為了加深小學生對這些字詞的記憶，可以讓小學生準備一個英語閱讀筆記本，可以將陌生的詞匯、詞組和句子抄寫在筆記本上，定期地去翻閱英語閱讀筆記，久而久之，會促使學生養(yǎng)成一個整理筆記的好習慣，這能夠使小學生英語詞匯的儲備量變得越來越豐富，為接下來的英語閱讀學習打下堅定的基礎。由于小學生的年齡整體都偏小，對任何事物都會產生較強的好奇心理，此時，教師就需要抓住小學生這一性格特點，通過多樣化的教學策略激發(fā)小學生學習的興趣，當小學生的興趣建立在英語閱讀基礎上時，會促使小學生逐漸養(yǎng)成一種良好的英語閱讀習慣。

（三）設計教學游戲，開展情境教學

教師的教學策略要做到與時俱進，要符合當前教學改革的內容，在小學生英語課堂教學中，要注重對小學生英語閱讀綜合能力的培養(yǎng)，并不斷創(chuàng)新自身的教學策略，為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍。對此，教師可以改變閱讀課堂教學的形式，將情境教學引入其中，通過游戲的方式激發(fā)小學生學習的興趣，這有效地落實了寓教于樂的教學理念，對小學生的身心健康成長也有一定的幫助。例如：在學習有關顏色的英語課堂教學內容時，首先，教師需要對教材內容展開全面的分析，幫助小學生掌握更多有關顏色的詞匯，以及英語顏色的表達形式，并根據(jù)這個教學目標為小學生設計相關的教學游戲。教師可以借助英語閱讀的內容向小學生提出問題：red 是紅色，那么Red red 它又代表什么意思呢？Green green 它又表示什么意思呢？以此激發(fā)小學生的學習興趣和積極性。然后，教師就可以組織學生一起開展游戲情境教學，可以再讓其在紙上畫出一只兔子，讓學生分別涂上自己喜歡的顏色，然后按照順序，讓小學生對兔子的顏色進行描述，像：It's red 或者It',s black 等等。一方面它可以幫助小學生掌握更多有關顏色的詞匯，以及掌握英語顏色的表達，起到一定豐富自身英語詞匯量的目的；另一方面，也利于小學生在日后繼續(xù)閱讀中使用。

（四）從形式上提高英語閱讀教學的有效性

教師不僅可以在課堂教學中提高英語閱讀教學的有效性，還可以通過其他形式來培養(yǎng)小學生英語閱讀能力和理解能力的養(yǎng)成。例如：教師可以在班級里創(chuàng)建一個圖書角，放一些有關英語閱讀的書籍，所選擇的英語閱讀書籍一定要符合小學生的知識水平，通過這樣的方式來激發(fā)小學生進行閱讀。另外，教師還可以為學生準備一個課前“快樂5分鐘”的小活動，每次課前讓小學生進行英語閱讀，從而有效地激發(fā)小學生的學習興趣，同時還能夠在課前營造出一種良好、積極的學習氛圍，并且，隨著小學生閱讀書籍的數(shù)量逐漸增多，其英語閱讀速度和英語表達能力也會得到很大提升。

三、結語

綜上所述，要想使小學生掌握更多的英語詞匯和英語知識，就可以通過英語閱讀教學去實現(xiàn)這個目標。對此，需要教師重視對小學生英語閱讀的教學，教師要抓住小學生的性格特點、學習特點以及興趣和愛好，并對此展開因材施教的英語閱讀教學，不斷激發(fā)小學生學習英語閱讀的興趣和積極性，這樣可以從根本上提高小學生的英語閱讀能力和閱讀思維能力，從而達到優(yōu)化英語閱讀課堂教學的目的。