師范生教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

秦中書 陳 琳

（重慶人文科技學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 401524）

近年來，推進(jìn)教師教育改革，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)成為教育熱點(diǎn)。師范專業(yè)在終身教育思想指導(dǎo)下，肩負(fù)實(shí)施職前教師培養(yǎng)的重任，需要在合理設(shè)計(jì)教師教育課程體系，開展形式多樣的教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐是教師教育職前職后一體化的重要環(huán)節(jié)，旨在提高師范生的實(shí)踐能力，促進(jìn)未來教師的專業(yè)發(fā)展。目前，師范生教育實(shí)踐存在重實(shí)習(xí)、輕見習(xí)和研習(xí)，重課堂教學(xué)、輕班主任工作，重動員組織、輕考核評價(jià)的弊病，其根本原因在于沒有實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。2016年3月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、指導(dǎo)、評價(jià)、基地、經(jīng)費(fèi)等多方面加強(qiáng)了對師范生教育實(shí)踐整體規(guī)劃與要求［1］?；诖耍瑤煼秾I(yè)應(yīng)根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，積極思考構(gòu)建教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)體系的具體路徑。

一、構(gòu)建師范生教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)體系的理據(jù)

（一）教師專業(yè)化進(jìn)程的內(nèi)在要求

自20世紀(jì)60年代教師專業(yè)化概念被提出以來，教師便被視為一種專門的職業(yè)。80年代，世界各國興起了教師專業(yè)化運(yùn)動，教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育的核心理念。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑是建立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其檢測內(nèi)容是教師專業(yè)能力。2011年10月教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將實(shí)踐取向作為三大基本理念之一，指出“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”［2］。教師教育相關(guān)課程必須實(shí)現(xiàn)教育理念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三大目標(biāo)，其中教育實(shí)踐與體驗(yàn)中以觀摩、參與和研究為主要形式，分別對應(yīng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)。教育部2012年頒布的基礎(chǔ)教育各級各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面。教育實(shí)踐能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，教育實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施能促進(jìn)師范生在實(shí)踐中強(qiáng)化理念、培養(yǎng)師德、內(nèi)化專業(yè)知識和提升專業(yè)能力。

（二）振興教師教育的必然要求

2018年國家出臺的教師隊(duì)伍建設(shè)系列文件均指向教育實(shí)踐問題?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，同時提出將參加教育教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)定教育教學(xué)能力、取得教師資格的必備條件［3］?！督處熃逃衽d行動計(jì)劃（2018—2022年）》提出師范生培養(yǎng)應(yīng)“明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建全方位教育實(shí)踐內(nèi)容體系”［4］?！蛾P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確把著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為重要的改革任務(wù)和重要舉措，要求“建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)”［5］。由此可見，師范生的教育實(shí)踐是教師教育改革中的難題和重點(diǎn)，事關(guān)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量和水平提升。

（三）對接基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要

高校師范專業(yè)為基礎(chǔ)教育輸送教師人才，畢業(yè)生能否能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)工作取決于其教育實(shí)踐能力的高低。師范類專業(yè)認(rèn)證要求高校遵循師范生成長成才規(guī)律，制定公開明確的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，“一踐行三學(xué)會”的具體畢業(yè)要求須有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系須對畢業(yè)要求形成有效支撐。認(rèn)證的根本目的是克服高校人才輸出與基礎(chǔ)教育人才輸入之間的供需矛盾，糾正高校師范專業(yè)辦學(xué)實(shí)際與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)的弊病，解決理論與實(shí)踐“兩張皮”的常見問題。由此可見，通過教育實(shí)踐整合學(xué)科知識和教育理論，制定師范生教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)體系具有現(xiàn)實(shí)緊迫性。

二、師范生教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則

（一）理論與實(shí)踐的深度融合

師范生教育實(shí)踐應(yīng)克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊病，探索教育實(shí)踐與教師教育課程有效銜接和融合的路徑，真正做到教、學(xué)、做合一。教師是反思性實(shí)踐者，教師知識既包括理論知識，也包括實(shí)踐知識。教育學(xué)理論知識能指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐探究和合作反思而形成的實(shí)踐能力能檢驗(yàn)理論的正確性，同時內(nèi)化和豐富理論知識。

（二）分類分階段設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

教育實(shí)踐貫通師范生培養(yǎng)的全過程，學(xué)校要統(tǒng)籌安排，分類分階段設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系，重點(diǎn)抓好各教育實(shí)踐的準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個階段。各種教育實(shí)踐形式既有時間的先后區(qū)別，更有要求和難度的遞進(jìn)。師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個學(xué)期，一般可按見習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)的方式依次開展，其中研習(xí)的內(nèi)容可與實(shí)習(xí)相融合。高校應(yīng)與基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)合制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、環(huán)境適應(yīng)、教學(xué)觀摩、合作教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)和開展評價(jià)交流等各階段性任務(wù)，并將具體任務(wù)分解到每周執(zhí)行。

（三）職前職后一體化貫通

“由于教師的教學(xué)知識既要靠職前的培養(yǎng)，也要靠職后的訓(xùn)練，我們可以根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展對教學(xué)知識的實(shí)際需求對教師職前和職后的教育實(shí)踐課程進(jìn)行一體化構(gòu)建?！保?］根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證要求，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求能預(yù)期反映師范生畢業(yè)后5年的發(fā)展情況，這表明師范生培養(yǎng)應(yīng)著眼于職前和職后一體化貫通。教育實(shí)踐能力是師范類專業(yè)認(rèn)證的重點(diǎn)內(nèi)容，師范類專業(yè)認(rèn)證的產(chǎn)出導(dǎo)向即是瞄準(zhǔn)未來教師職后發(fā)展目標(biāo)而提出的核心理念，高校應(yīng)根據(jù)職后教師能力素質(zhì)的具體要求調(diào)整現(xiàn)有的教育實(shí)踐方案，其教育實(shí)踐成果也能為基礎(chǔ)教育的教師職后培訓(xùn)提供參考。

三、師范生教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)體系

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》提出構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，“以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊”［1］，內(nèi)容上主要包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等。

（一）教育實(shí)踐的主要內(nèi)容

教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)是教育實(shí)踐的三大內(nèi)容，它們既有時間先后的區(qū)別，又有目標(biāo)任務(wù)的不同。教育見習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)知、養(yǎng)成師德規(guī)范和樹立教育情懷，其實(shí)踐形式有主題教育系列活動、教學(xué)案例展播、校園參觀或訪談、課堂觀摩、支教或社會服務(wù)。通過校內(nèi)組織的實(shí)踐體驗(yàn)活動或讓學(xué)生親臨中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐場域，從而了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，“感受充滿沖突的課堂情景、教學(xué)實(shí)踐問題的挑戰(zhàn)，以激發(fā)探究教育教學(xué)理論的動機(jī)和學(xué)習(xí)教師實(shí)踐性知識的需求”［7］，見習(xí)的對象包括教學(xué)場景、案例或教學(xué)活動中的參與主體。

教育實(shí)習(xí)是師范生教育實(shí)踐中最重要的內(nèi)容，師范生在具備相關(guān)教育教學(xué)理論知識和完成教學(xué)技能訓(xùn)練后，采取分散或集中的形式，到實(shí)習(xí)單位開展教學(xué)實(shí)踐和班級管理等工作，通過適應(yīng)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、試講、正式講授等各個環(huán)節(jié)，獲得實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，逐步建構(gòu)實(shí)踐性知識，提升教育實(shí)踐能力，形成個人教學(xué)風(fēng)格。在此過程中，學(xué)生會不斷面臨真實(shí)教學(xué)困難，需要中小學(xué)和大學(xué)教師的雙重實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)職前合格準(zhǔn)教師的成長。

教育研習(xí)是教育實(shí)踐的進(jìn)階要求，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成教育批判反思的習(xí)慣，對教學(xué)問題提出創(chuàng)新性解決方案。主要內(nèi)容包括課堂觀察、議課評課、案例分析，教學(xué)研討等，要求學(xué)生從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)挖掘研究論題，開展教育敘事，撰寫心得體會，形成不斷總結(jié)、反思、批判和改進(jìn)的思維，尋求問題解決方法，幫助學(xué)生成為反思性實(shí)踐者，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的螺旋式上升。研習(xí)的成果可與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相關(guān)聯(lián)，同時能助益學(xué)生提升科研素養(yǎng)，對職后教師開展科學(xué)研究也能起到重要作用。

（二）教育實(shí)踐的目標(biāo)要求

師范類專業(yè)認(rèn)證中的“一踐行三學(xué)會”是新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是教育實(shí)踐的目標(biāo)要求和導(dǎo)向。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容和制定標(biāo)準(zhǔn)，尤其是各項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)達(dá)到具體的能力指標(biāo)，通過教育實(shí)踐活動增強(qiáng)師范生的師德體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同，在實(shí)踐中鍛煉和提高教學(xué)能力和育人能力，同時逐步提高專業(yè)發(fā)展能力。

（三）教育實(shí)踐的創(chuàng)新形式

教育實(shí)習(xí)因受實(shí)習(xí)單位既定教學(xué)安排的制約，普遍存在學(xué)生實(shí)踐工作不到位的情況，需要高校和中小學(xué)事先達(dá)成合作協(xié)議，保障主要內(nèi)容不更改、標(biāo)準(zhǔn)不降低。相對而言，見習(xí)和研習(xí)可以突破時空限制，更利于學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個性化和項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，因此，可以將主題報(bào)告、專題論壇、校友交流作為教育實(shí)踐形式?！半S著教師職前實(shí)踐教學(xué)取向的轉(zhuǎn)換，一些整合理論與實(shí)踐的工具，包括日志、札記和案例撰寫被納入實(shí)踐教學(xué)之中”［8］，所以教育實(shí)踐的創(chuàng)新形式還有很大的拓展空間。

四、教育實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施

教育實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施可從準(zhǔn)入、操作、管理和能力考核四個方面入手，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)或要求。準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生開展不同教育實(shí)踐的基礎(chǔ)條件和準(zhǔn)入資格。以教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)生必須在完成相關(guān)教師教育課程的理論學(xué)習(xí)，參加教學(xué)技能訓(xùn)練及測試之后才能準(zhǔn)入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行正式實(shí)習(xí)。制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高教育實(shí)踐的質(zhì)量。

操作標(biāo)準(zhǔn)指教育實(shí)踐的具體內(nèi)容、實(shí)施方式、步驟措施、條件工具等。師范專業(yè)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開展教育實(shí)踐的各項(xiàng)基礎(chǔ)條件，制定見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)大綱、手冊或指南，明確標(biāo)準(zhǔn)要求和操作流程，讓每一項(xiàng)工作都有章可循。以教育見習(xí)為例，可根據(jù)校情創(chuàng)新形式，如通過邀請優(yōu)秀校友、中小學(xué)名師到校開展研討交流活動，讓師范生充分參與并體悟教師職業(yè)的規(guī)范要求，或通過教學(xué)案例展播讓學(xué)生觀察實(shí)際教學(xué)行為，增進(jìn)實(shí)踐性知識積累。無論采取何種方式，都應(yīng)引入標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)思維，增強(qiáng)可操作性。

管理標(biāo)準(zhǔn)指對教育實(shí)踐所涉及的各相關(guān)主體的職責(zé)和義務(wù)進(jìn)行規(guī)約，確保實(shí)踐順利開展，取得實(shí)效。探索U-G-S（大學(xué)、政府、學(xué)校三方之間攜手合作、協(xié)同創(chuàng)新的方式）實(shí)踐模式，倡導(dǎo)大學(xué)與中小學(xué)形成伙伴協(xié)作關(guān)系，“這種伙伴協(xié)作是基于相互理解的高度信任，基于相互尊重的平等對話，基于共同參與的民主決策，基于共同目標(biāo)的生成互動”［6］。管理指標(biāo)將單位之間，生生、師生間的關(guān)系置于管理制度的統(tǒng)一指導(dǎo)和約束下，促進(jìn)教育實(shí)踐良性發(fā)展。

能力考核標(biāo)準(zhǔn)是指對學(xué)生教育實(shí)踐能力的考核和評價(jià)，以此檢驗(yàn)實(shí)踐取得的效果和成績?！敖逃龑?shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要能夠支撐教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，明確規(guī)定實(shí)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的各方面能力的具體目標(biāo)，即師范生參加教育實(shí)習(xí)后‘學(xué)到什么’和‘能做什么’?！保?］高校應(yīng)制定教育實(shí)踐能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)要求評價(jià)方式、內(nèi)容和主體應(yīng)多元，過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，建立師范畢業(yè)生教育實(shí)踐檔案袋，為學(xué)生職后發(fā)展提供參考。

面對當(dāng)前教師教育改革和師范類專業(yè)認(rèn)證的大趨勢，高校師范專業(yè)要認(rèn)清自身的基礎(chǔ)條件和專業(yè)特性，謀求專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路。只有以學(xué)生為中心和實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，科學(xué)構(gòu)建教師教育類課程體系，突出抓好教育實(shí)踐在人才培養(yǎng)體系中的主體地位，開展標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化建設(shè)，才能從根本上提高學(xué)生的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資人才。