小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略研究

■甘肅省民樂縣思源實驗學(xué)校 王進磊

一、語文教學(xué)中存在的問題

語文是一個具有豐富內(nèi)容的學(xué)科，它所涵蓋的內(nèi)容也十分復(fù)雜，盡管小學(xué)語文的內(nèi)容不是很多也很簡單，但是在教學(xué)模式上卻也存在著一些問題，教師在進行小學(xué)語文的教學(xué)的時候，一般只是簡單地提問，然后進行一下內(nèi)容分析，教學(xué)的方式千篇一律，不僅枯燥，而且在分析課文時往往會將課文分解，這也導(dǎo)致學(xué)生無法形成連貫的知識體系。而為了提高考試成績，往往教師在進行教學(xué)時都會讓學(xué)生重復(fù)式地機械練習(xí)，反復(fù)地去記憶同一個知識點，這也導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負擔(dān)加重，對于語文也極易產(chǎn)生抵觸的心理。這些都是現(xiàn)如今語文教學(xué)過程存在的主要問題。

面對這些問題，語文的教學(xué)必須加以改正，結(jié)合語文知識進行綜合性的教學(xué)，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，保證學(xué)生能夠提高綜合素養(yǎng)，而在保證好學(xué)生學(xué)會語文知識的同時，又學(xué)好做人的道理。而閱讀，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的部分，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師對于閱讀文章的選擇，總是針對課本中的內(nèi)容，而對于課外圖書的內(nèi)容不夠重視，大部分也只是進行一下推薦就不會再管，這也是現(xiàn)在小學(xué)教育中教師普遍存在的誤區(qū)，課內(nèi)的文章雖然也很重要，但是課外的文章也需要教師和學(xué)生一起進行閱讀積累，主要注重的是學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生能夠更多地閱讀文章，積累更多的知識，語文這一科目的學(xué)習(xí)，閱讀積累是重中之重。

二、語文主題閱讀的方式

（一）大量閱讀，深層理解

在部編版的小學(xué)語文教材中，每個單元都有著不同內(nèi)容和主題，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行課內(nèi)的閱讀時，也可以根據(jù)單元的主題讓學(xué)生在腦中進行關(guān)聯(lián)和想象，讓學(xué)生找到閱讀方式，根據(jù)自己閱讀的文章內(nèi)容體會到作者想表達的情感，另一方面，就是學(xué)生的課外閱讀，教師在進行課內(nèi)閱讀的同時也要組織課外的閱讀，通過課內(nèi)的文章延伸到課外的文章中，找到與課內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生通過課內(nèi)文章的主題去尋找課外文章的意義，然后進行積累和知識鏈接。大量的閱讀是語文知識積累的關(guān)鍵，無論是課內(nèi)外的知識都對小學(xué)生存在一定的引導(dǎo)作用。而在進行課內(nèi)的主題閱讀的過程時，教師先不需要進行過多的講解，先讓學(xué)生根據(jù)自己平時的積累自行理解，幫助學(xué)生鍛煉自己的思維，也同時能夠讓學(xué)生的記憶更加深刻。在課內(nèi)閱讀的教學(xué)之中，教師要讓學(xué)生學(xué)會進行課前的積累，幫助學(xué)生豐富他們的學(xué)識和文化底蘊。而對于學(xué)生如何進行課前積累，這就需要教師的細心尋找，根據(jù)學(xué)生平時閱讀的情況以及閱讀能力安排好學(xué)生進行不同的積累，讓學(xué)生將積累融入自己學(xué)習(xí)和生活的一部分。在課堂上，教師要根據(jù)教材上的內(nèi)容，掌握好文章的文體以及表達方式，找到教學(xué)的難點以及重點，在帶領(lǐng)學(xué)生進行課外的閱讀學(xué)習(xí)時，將它們結(jié)合起來，由此對文章所表達的感情和精神加深印象。比如，在文章《魯濱遜漂流記》中，學(xué)生從課文中了解到魯濱孫在面對獨自流落荒島的困難時依舊樂觀積極的態(tài)度，教會了我們要理智地面對現(xiàn)實，在生活中遇到困難時要積極樂觀地去解決，要勇敢克服遇到的困難。教師就可以結(jié)合課內(nèi)的這篇文章引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀課外與之相似克服困難、面對困難的相關(guān)圖書，讓學(xué)生更加理解這一人生意義。

（二）找尋合適的閱讀方式

每一個學(xué)生的閱讀能力以及自身的知識水平都有所不同，因此在進行語文的主題閱讀時要將每個學(xué)生的情況了解清楚，然后根據(jù)學(xué)生不同的能力，選出適合學(xué)生的主題閱讀教學(xué)方式。那么如何找到更適合學(xué)生的主題閱讀方式呢？首先，需要教師在進行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時候進行課堂互動，通過問答了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀狀況。在確定了不同學(xué)生的能力后，將這些學(xué)生分為三個層次，然后依次針對這三個不同層次的學(xué)生指定三種不同的主題閱讀教學(xué)方式和目標。比如，《小英雄雨來》這一課文，對于低層次的學(xué)生，可以只要求達到閱讀課文的教學(xué)目標，對于中層次的學(xué)生可以讓他們在閱讀的過程中，思考雨來身上發(fā)生了什么事情，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，對于高層次的學(xué)生就可以讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)運用了什么描寫手法，人物的形象和寫作方法。除了制定出適合學(xué)生的教學(xué)目標之外，也要注意讓學(xué)生通過不同的閱讀方式進行主題閱讀，開闊學(xué)生閱讀的視野。比如教師可以開展群文閱讀，針對年級設(shè)置一個群文閱讀的閱讀目標，像是以“父愛”“母愛”為主題，讓學(xué)生展示相關(guān)主題的閱讀，通過對孩子的引導(dǎo)，讓孩子們體會到“父愛”“母愛”的無私和偉大。同時，教師還可以讓學(xué)生圍繞著教材內(nèi)容安排一些相關(guān)的寓言這一類既含有重要人生意義又有趣的圖書進行閱讀，讓學(xué)生在早讀、午間等時間自行安靜地閱讀，讓學(xué)生將閱讀視為一種樂趣，形成一種習(xí)慣。

（三）多種方式組織閱讀

要想讓學(xué)生進行有規(guī)律性的閱讀，首先要做的就是加強教師的教研工作，教師要進行分工合作，對于課內(nèi)閱讀的方式和知識點進行梳理、歸類，要讓學(xué)生能夠針對性地進行聯(lián)系，教師要仔細研究主題閱讀的教學(xué)方式，對學(xué)生講解相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生在自我閱讀的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀方式，加深閱讀印象，教師在講解的過程中也要學(xué)會提升自己的閱讀教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)內(nèi)容形成一個體系，幫助學(xué)生不斷地強化和積累知識和經(jīng)驗。除了教師的加強之外，也要善于運用家長的力量，在教學(xué)過程中將教師的教學(xué)方式和家庭的引導(dǎo)作用合二為一，教師與家長進行多種方式的溝通，確保家長和教師配合后能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以幫孩子樹立一個個小的閱讀目標，然后家長可以幫助教師發(fā)揮督促和引導(dǎo)的作用。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂中的主題閱讀理念主要目的是幫助學(xué)生正確地認知閱讀，學(xué)會閱讀。教師在進行教學(xué)的過程中要注意尋找正確的主題閱讀方式，找到適合不同學(xué)生的閱讀方式，學(xué)會在教學(xué)過程中幫助學(xué)生大量地閱讀，通過閱讀找到文章的主題，更好地去了解文章，并且積累更多的知識。主題閱讀帶給孩子們更加方便的閱讀積累，也會幫助孩子們在未來的學(xué)習(xí)道路上變得更加寬闊和順利。