情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

茌慶梅

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

在教育改革背景下，我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)取得了可喜的成績(jī)，但是，從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教與學(xué)主要在課堂環(huán)境中開展，大部分學(xué)生沒(méi)有到特定環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，使語(yǔ)言訓(xùn)練受限，進(jìn)而阻礙教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，教師應(yīng)積極改變以往“苦讀＋考試”的教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，使其真正做到學(xué)以致用。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定成效，培養(yǎng)了一部分英語(yǔ)教學(xué)人才，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍存在諸多問(wèn)題。首先，在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，學(xué)生普遍存在死記硬背大量單詞卻不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題，特別是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，存在明顯的高分低能現(xiàn)象。其次，在教學(xué)觀念方面，部分教師仍然受應(yīng)試教育思想的影響，將教學(xué)重心放在語(yǔ)言知識(shí)傳授方面，忽視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)；再次，在教學(xué)方式方面，多數(shù)教師仍采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，雖然部分教師在課堂教學(xué)中引入了多媒體技術(shù)，但本質(zhì)上仍然是以教師為主體；最后，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，部分教師根據(jù)等級(jí)考試的要求，圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并未有效地拓展教學(xué)內(nèi)容，難以滿足當(dāng)前學(xué)生的多樣化需求［1］。

二、情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

為提高英語(yǔ)教學(xué)效率，教師可借助一定物質(zhì)媒介創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、組織課堂教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)著手，認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的情境，并發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用，通過(guò)圖像、動(dòng)畫、音視頻等方式制作出精品課件，對(duì)學(xué)生多重感官進(jìn)行刺激，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境教學(xué)法的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，在課程一開始可以幫助學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。為了更好地發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，教師可根據(jù)具體導(dǎo)入內(nèi)容引入情境教學(xué)法。以敘事類課文為例，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話、講故事、提問(wèn)的情境引出課文。例如，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可提出以下問(wèn)題：What do you usually do in your spare time? Have you ever sent an e-mail to your frind? What do you like to do when you serf the internet?通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，可使學(xué)生對(duì)教材文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而集中注意力跟隨教師思路一同投入學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)Shopping的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生提供討論話題，如Do you prefer shopping online or going shopping personally? Why?等，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，還可在課堂討論中使教學(xué)氣氛更加活躍。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)生活情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將教材吃透，善于發(fā)掘和利用文本內(nèi)容，在文本與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用情境，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)Discovery of a Father一文時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地講解故事情節(jié)與結(jié)局，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目含義進(jìn)行挖掘，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“What’s the characters of your father, the memory between your fatherand you?”由于談及自己父親，學(xué)生們踴躍參與，許多學(xué)生都講解了自己與父親間的經(jīng)歷。這時(shí)教師可以提出新的問(wèn)題，“What’s the ideal image of your father?”，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己對(duì)父親的期待，如liberate、responsible、handsome等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加輕松容易［2］。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建拓展情境

當(dāng)前，信息技術(shù)與教學(xué)的聯(lián)系日益緊密，教師可靈活運(yùn)用多種電教手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)媒體拓展情境，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑、富有感染力。對(duì)此，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)直觀地拓展情境，采用先進(jìn)的影音教學(xué)系統(tǒng)、Flash軟件等開展教學(xué)活動(dòng)。圖文并茂的課件可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從以往的靜態(tài)學(xué)習(xí)朝著動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相關(guān)的單詞與表達(dá)時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于美國(guó)馬戲的視頻，由此引出該課題。通過(guò)展示的材料開展情境教學(xué)，如圖片、實(shí)物、模型等，引導(dǎo)學(xué)生將理性認(rèn)知與感官認(rèn)知相結(jié)合，克服學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，在拓展情境中還可合理利用插圖、幻燈片等創(chuàng)設(shè)更多交際情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與思維能力。

（三）練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)情境教學(xué)法的應(yīng)用

在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，通過(guò)簡(jiǎn)單的排練后進(jìn)行情境對(duì)話，這樣不但能夠使所學(xué)知識(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，而且使學(xué)生感知英語(yǔ)的魅力。

一方面，通過(guò)辯論賽創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與之關(guān)聯(lián)的辯題，開展辯論賽，使學(xué)生在交流互動(dòng)中碰撞思維火花，學(xué)會(huì)辨別是非，掌握更多知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)E-mail相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可組織學(xué)生開展辯論賽，將班級(jí)學(xué)生劃分為兩個(gè)組，每組選出4名學(xué)生作為代表，以“Is internet good for you”為主題展開辯論。在辯論中，雙方進(jìn)行唇槍舌戰(zhàn)，雖然語(yǔ)言并非完全準(zhǔn)確，卻能始終以主題為中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了理想的效果。此種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生克服害羞、恐懼心理，鍛煉其英文表達(dá)能力，在活躍的教學(xué)情境下自然地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

另一方面，通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生通過(guò)扮演角色，更易于進(jìn)入情境，在移情作用下不知不覺(jué)地按照角色的處境與身份去思考，真正成為課堂的“主角”，從被動(dòng)角色朝著主動(dòng)角色轉(zhuǎn)變，對(duì)文本角色產(chǎn)生親切感，進(jìn)而加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)過(guò)飯店用餐與點(diǎn)餐的相關(guān)單詞和句型時(shí)，教師可為學(xué)生播放一段《走遍美國(guó)》中Susan與Harry在餐廳吃飯的視頻，并為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生分組扮演視頻中的人物進(jìn)行表演，學(xué)生可對(duì)視頻中人物的對(duì)話與動(dòng)作進(jìn)行模仿，也可對(duì)單詞和句型進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，各組學(xué)生錄制相關(guān)表演視頻并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供教師和其他學(xué)生觀看和點(diǎn)評(píng)。再如，在學(xué)習(xí)Shopping的知識(shí)后，教師可為學(xué)生布置售貨員-顧客的情境任務(wù)；學(xué)習(xí)Applying for a Job時(shí)，可為學(xué)生布置面試官-求職者的情境任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、參與、合作等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在潛移默化中提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力。生動(dòng)有趣的表演轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生參與意識(shí)得以激發(fā)，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中靈活地應(yīng)用英語(yǔ)，從而不斷提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。此外，學(xué)生還可通過(guò)聽說(shuō)訓(xùn)練，一邊聽一邊說(shuō)一邊表演，在情境中靈活運(yùn)用多種句型，達(dá)到學(xué)以致用的目的［3］。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極探尋新的教學(xué)模式與方法，將情境教學(xué)法引入其中，充分發(fā)揮其直觀性、形象性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的厭學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與互動(dòng)能力的提升。