農(nóng)村小學(xué)家校合作的問題及策略探究

■甘肅省山丹縣霍城中心小學(xué) 蘆曉榮

一、農(nóng)村小學(xué)家校合作的方式

在農(nóng)村小學(xué)進行家校合作的主要方式有三種。

第一種是家訪，農(nóng)村普遍存在留守兒童的現(xiàn)象，因為農(nóng)村的生活條件相對于城市來說比較艱苦，很多孩子的家長為了供孩子讀書以及解決生活上的溫飽問題，他們不得不外出打工，有些家長只有過年的時候才會回來，這種繁忙的生活，導(dǎo)致家長與教師之間的互動成了一種罕見現(xiàn)象，而家訪就是指教師到學(xué)生的家中深入了解他們的生長環(huán)境，與家長進行面對面的交流，一起探討孩子的教育問題，不過，這種家校合作的方式會浪費大量的時間和精力，教師無法對每一個家庭都進行家訪。第二種方式是通過開展家長會，這種方式在很多學(xué)校都比較普遍，一般的農(nóng)村學(xué)校會在期中考試或者期末考試之后進行，對學(xué)生的成績進行分析、對個別成績優(yōu)異的同學(xué)進行表揚以及對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)表期望，向?qū)W生以及家長表示在學(xué)校要以學(xué)業(yè)為重，只有這樣才能走出困擾我們的大山，并且與一些學(xué)習(xí)品行惡劣、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生的家長進行交流。第三種方式是通過通信聯(lián)系，在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，有很多學(xué)校都實行了學(xué)校一卡通策略，通過短信的方式向家長通知放學(xué)時間、放假時間以及告訴家長要注意孩子的安全問題，防止他們?nèi)⑴c游泳等不利于他們安全的活動。學(xué)校還能通過短信讓家長及時了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和生活狀況。

二、農(nóng)村小學(xué)家校合作存在的問題

（一）家校合作形式單一，不夠豐富

農(nóng)村的經(jīng)濟條件普遍比較低，微信、QQ 等通信方式得不到普遍推行，因此，家向合作的方式主要是通過家訪、開家長會以及通信聯(lián)系為主，其中最普遍的就是開家長會，家長會的開展對于學(xué)校來說，方便安排，并且能直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和諸多教師的期望告知家長，但是開家長會無法讓教師與家長面對面進行溝通和交流，只是教師在會上發(fā)表演講，家長接受，這阻礙了教師及家長對孩子教育的深入了解。

（二）在進行家校合作的過程中以單向灌輸為主，缺乏雙向交流

如果要深入了解一個學(xué)生的生活環(huán)境和受教育情況，需要教師和家長之間進行面對面的交談，家長的發(fā)言和思想觀念也尤其重要。但是在實際的活動開展中，教師往往占據(jù)交流的主體地位，在交流的過程中，更多的是教師向家長灌輸某種思想和觀念，而家長則是被動地聽，因為有些家長對于教師的信任程度很高，他們在交流之后往往會選擇根據(jù)教師的意見活動，由此可見，在農(nóng)村小學(xué)的家校合作中很難實現(xiàn)雙向交流，會導(dǎo)致互動減少，合作效率比較低，最終使學(xué)生的教育無法得到優(yōu)化。

（三）家校合作活動的開展缺乏計劃性

如果要發(fā)揮家校合作的重要作用、體現(xiàn)其價值，就必須合理、計劃性、系統(tǒng)地開展家校合作活動，讓家長與學(xué)校能定時進行交流和溝通，以便了解學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況，促進對學(xué)生個性特點、心理特征等的了解。在農(nóng)村的很多學(xué)校一般有計劃性開展的家校合作就只有家長會，而且有些家長實在忙就不會去參加家長會，家里的爺爺奶奶對于學(xué)習(xí)上的事情也不是很了解，有些學(xué)校為了避免這種狀況，就會選擇在教師和家長都很有時間的時候開展家長會，這就導(dǎo)致家校合作活動開展逐漸走向階段性和隨意性。

（四）家校合作的內(nèi)容狹窄

在農(nóng)村的很多學(xué)校在進行家校合作的時候談?wù)摰膬?nèi)容都是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及在學(xué)校的各方面表現(xiàn)。但其實對學(xué)生而言，他們的發(fā)展和進步不只是圍繞學(xué)業(yè)，很多家長經(jīng)常被教師叫到學(xué)校或者接到教師的電話，談?wù)摰膬?nèi)容就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績下降或者學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及破壞各種校紀校規(guī)，然后要求家長一起對學(xué)生進行教育。在農(nóng)村很多家庭的家長在對學(xué)生進行管教的時候，方式都比較簡單粗暴，對很多孩子的心理造成了陰影，這嚴重阻礙了他們的身心健康發(fā)展，家長對于教師的采訪也會感覺很有壓力。

三、針對農(nóng)村小學(xué)家校合作存在問題的改進策略

（一）讓家庭和學(xué)校共同合作，一起參與到學(xué)生的教育中去

家校合作也需要有制度的保障，無論是學(xué)校、教師還是家長，對于孩子的成長和進步都起著各自的重要作用，都不允許推卸職責(zé)，應(yīng)該要樹立合作意識，彼此之間建立和諧、平等、民主的關(guān)系，以便學(xué)生受到更好的教育，在三者相互監(jiān)督和協(xié)調(diào)的情況下促進對自身職責(zé)的實施。

（二）從農(nóng)村學(xué)校的管理入手，促進家校合作的發(fā)展

家校合作能順利開展的關(guān)鍵就是家庭和學(xué)校對于合作都要有正確的認識以及清楚合作開展的重要性和必要性，及時宣傳活動、對活動進行正確的指導(dǎo)、支持活動的開展，以及鼓勵家長或者學(xué)校積極參與合作活動。教師還可以組織一些具有先進教育理念和教育方法的專家開展講座或者交談會，讓家庭和學(xué)校共同認識到好的教育對學(xué)生的重要性。在觀察學(xué)生的身心發(fā)展狀況時，教師需要與其他教師一起進行討論和研究，共同參與到合作活動中去，同時頻繁地與家長進行交流和溝通，建立平等的合作關(guān)系，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）明確教師在家校合作中的主導(dǎo)地位，以便提高活動水平

教師不僅是家校合作中的參與者，還是活動開展的組織者、指導(dǎo)者和推動者，由此可見，教師是否具有高水平的素質(zhì)，能直接影響家校合作開展的質(zhì)量和水平，針對以上現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該通過各種可實施的手段來提升自己的素養(yǎng)。如今，教育發(fā)展的速度越來越迅猛，不僅學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，教師為了提升自己的素質(zhì)，也要緊跟時代的步伐，不能因為在農(nóng)村教學(xué)受到了各方面條件的限制而讓自己的思想停滯不前、能力得不到提升，對于學(xué)校組織的活動要積極主動參與，從中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長受到了多方面的共同作用，包括學(xué)校、教師團隊以及家長，只有每一方面都發(fā)揮自己的職責(zé)，才能保證他們能獲得良好的教育。