創(chuàng)設(shè)有效情境，激活課堂教學(xué)

■天津市河?xùn)|區(qū)教育中心 陳 杰

情境教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)有效情境，能激發(fā)興趣、誘發(fā)思維、激活課堂教學(xué)。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與使用上，還存在很多問(wèn)題，如：氣氛熱鬧，但缺少實(shí)效；重知識(shí)傳授，而淡化對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；重激發(fā)興趣，卻忽視立德育人；“生活味”很濃，但“數(shù)學(xué)味”淡??；情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于牽強(qiáng)，背景材料干擾授課內(nèi)容等，課堂效果往往不盡如人意。對(duì)此，筆者深感“創(chuàng)設(shè)有效情境，激活課堂教學(xué)”這個(gè)課題，亟需在原有基礎(chǔ)上做進(jìn)一步研究。

一、營(yíng)造民主和諧的氛圍，激發(fā)愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)熱情

創(chuàng)設(shè)有效情境，師生、生生之間應(yīng)相互信任、彼此尊重、友好合作。課堂上學(xué)生樂(lè)于成為幫助同學(xué)的小老師、向善好學(xué)的小榜樣，特別渴望展示自我……教師在為學(xué)生搭建平臺(tái)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的互動(dòng)氛圍。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，要寬容善待；取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)；有疑難時(shí)，釋疑解惑；比賽競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，做到公平公正……一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次會(huì)心的微笑、一句肯定的話語(yǔ)，都能激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的熱情。這樣創(chuàng)設(shè)的有效情境，課堂輕松愉快，溫馨自然。

二、提升思維的深度廣度，激發(fā)科學(xué)探索精神

情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是課堂教學(xué)的“裝飾品”，更不能脫離課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，走過(guò)場(chǎng)、圖形式。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，緊扣目標(biāo)，因時(shí)因地因?qū)W情，從思維的深度、廣度進(jìn)行內(nèi)容的逐步深化。

（一）情境創(chuàng)設(shè)要有足夠的思維含量，誘發(fā)深層思考

因?yàn)槊鎸?duì)的是小學(xué)生，所以很多教師在情境的設(shè)計(jì)上喜歡采用講述故事、表演魔術(shù)、播放動(dòng)畫(huà)、動(dòng)手操作等形式，尤其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，想方設(shè)法先聲奪人，以期引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，課堂上學(xué)生雖情緒高漲，但情境所蘊(yùn)含的思維含量略顯不足，有時(shí)難以達(dá)到預(yù)期效果。例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)6 和7》，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別基數(shù)和序數(shù)是本課難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，單純通過(guò)課件直觀演示魚(yú)缸圖和擺圓片的實(shí)物操作，學(xué)生體會(huì)并不深刻，而用游戲情境將多重比較貫穿始終，效果較好。教師先請(qǐng)6 個(gè)女生和1 個(gè)男生，站到教室前面，要求他們報(bào)數(shù)并按指令做動(dòng)作。動(dòng)作一：從左往右數(shù)，第7 個(gè)同學(xué)向上跳一跳。動(dòng)作二：從右往左數(shù)，第6 個(gè)同學(xué)向下蹲一蹲。思考：這兩個(gè)問(wèn)題有什么不同？接著，按口令，全部向右轉(zhuǎn)。動(dòng)作三：從前往后數(shù)，后6 個(gè)同學(xué)聳聳肩。動(dòng)作四：從后往前數(shù)，第6 個(gè)同學(xué)跺跺腳。思考：6 個(gè)同學(xué)與第6個(gè)同學(xué)，意思一樣嗎？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己的想法。然后，讓學(xué)生結(jié)合前面所站男女同學(xué)的人數(shù)，用6或7說(shuō)一句話，自己先嘗試說(shuō)，接著小組間互相說(shuō)，最后全班互相提問(wèn)。教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可多種問(wèn)法相結(jié)合，問(wèn)題既可以求基數(shù)也可以求序數(shù)，回答方式既可以個(gè)別答也可以搶答……此情境除本課新知，還將前面剛學(xué)習(xí)的前后、左右、上下貫穿其中，通過(guò)語(yǔ)言情境、動(dòng)作情境、問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，在多重對(duì)比、層層推進(jìn)中幫助學(xué)生探索知識(shí)形成的過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察、比較與歸納。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要有思想方法的感悟，提升思維能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出版至今已近十年，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，理念的不斷更新，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中要對(duì)思想方法予以滲透，但具體操作時(shí)，對(duì)滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法、怎么滲透、滲透到什么程度把握不好，要么隨意性較大，要么生搬硬套。數(shù)學(xué)思想方法的感悟不是一朝一夕就能見(jiàn)到成效的，更不可能一蹴而就，一說(shuō)就會(huì)，一講就通，它需要長(zhǎng)期不斷地積累。例如：教學(xué)六年級(jí)《圓》這一單元，不管是學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)、周長(zhǎng)還是面積，每一節(jié)內(nèi)容中都有對(duì)極限思想的感悟，轉(zhuǎn)化思想的滲透，模型思想的構(gòu)建，都需要用歸納思想得出結(jié)論。只有讓學(xué)生在思想方法的感悟上長(zhǎng)時(shí)間潛移默化受影響，才能使思維能力得到提升。學(xué)生在建構(gòu)概念、推導(dǎo)結(jié)論、揭示規(guī)律等過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題之后，通過(guò)反思，提煉思想方法，更易于理解與接受，激發(fā)科學(xué)探索精神。

三、加強(qiáng)學(xué)科德育的滲透，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升

教師創(chuàng)設(shè)的情境必須抓住課堂主陣地，增強(qiáng)育德意識(shí)，創(chuàng)新育德內(nèi)容，提高育德實(shí)效。

（一）發(fā)揮課程思政育人主渠道，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1.及時(shí)捕捉現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含的育德素材。例如：新中國(guó)成立70 周年大閱兵，在研究閱兵中的方陣問(wèn)題、行程問(wèn)題、間隔等數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，更要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的自信心、自豪感，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神。2020年中國(guó)在同世界其他國(guó)家攜手抗疫過(guò)程中，查看新冠肺炎疫情趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)比各國(guó)新增確診人數(shù)、死亡人數(shù)等，在學(xué)習(xí)大數(shù)的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表等數(shù)學(xué)信息的同時(shí)，更要讓學(xué)生感悟生命的可貴，感動(dòng)醫(yī)務(wù)工作者忘我的逆行出征，感受祖國(guó)的偉大、人民的團(tuán)結(jié)……

2.深入挖掘課本中所蘊(yùn)含的育德元素。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情境時(shí)代感強(qiáng)，涉及面廣，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，息息相關(guān)。例如：國(guó)旗國(guó)徽、名勝古跡、中國(guó)航天、競(jìng)技體育；又如：乘車(chē)排隊(duì)、珍惜時(shí)間、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、節(jié)約能源等，這些情境能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。另外，書(shū)中的“你知道嗎”欄目，恰當(dāng)滲透豐富的數(shù)學(xué)史。介紹的古代著作《周髀算經(jīng)》《九章算術(shù)》，巨大成就“九九歌”、圓周率，數(shù)學(xué)家劉徽、祖沖之等，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，而且給予學(xué)生人生啟迪。

3.不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科課程中所蘊(yùn)含的育德功能。日常教學(xué)中經(jīng)常接觸的加減、乘除、曲直、有限與無(wú)限等內(nèi)容，經(jīng)常使用的分析綜合、普遍聯(lián)系、對(duì)立統(tǒng)一等策略，解題過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)的計(jì)算有法、應(yīng)用有方、言必有據(jù)等要求，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行崇尚理性、尊重規(guī)則、辯證唯物主義教育的豐富素材。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)僅是學(xué)習(xí)公式、定律、法則，更應(yīng)培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升人文素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展行之有效的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難與挑戰(zhàn)，如何沉著冷靜、勇敢面對(duì)？如何嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勤奮進(jìn)?。咳绾喂麛鄼C(jī)智，探索創(chuàng)新？學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)有效情境，開(kāi)展行之有效的活動(dòng)。課堂教學(xué)中除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)形成的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自主探究、合作交流、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣能不斷提升；通過(guò)看、摸、拼、擺、量，學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣能有所發(fā)展；在題組訓(xùn)練、錯(cuò)例剖析、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證中，學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣能逐漸養(yǎng)成。創(chuàng)設(shè)有效情境、激活課堂教學(xué)不是追求形式，而是通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生具有敢于進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于分享等良好的習(xí)慣。

綜上所述，筆者對(duì)創(chuàng)設(shè)有效情境、激活課堂教學(xué)的研究雖有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，但要想達(dá)到更好效果，必須不斷學(xué)習(xí)。后期需要研究的內(nèi)容還很多。比如：根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，如何讓情境創(chuàng)設(shè)更真實(shí)？如何由釋疑解惑到激疑生惑，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題？這些都將在進(jìn)一步地實(shí)踐探索、梳理總結(jié)中摸索前行。