淺談網(wǎng)絡(luò)授課的高效性和時(shí)效性
——以《夢游天姥吟留別》為例

■天津市天津中學(xué) 徐貴昌

受新冠肺炎疫情的影響，天津中學(xué)采取了“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課堂授課學(xué)習(xí)模式。和面授課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課堂缺少師生面對面交流的親切，缺少同學(xué)相互間的啟迪、競爭、監(jiān)督和情感交流。網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師只能言傳卻難以身教，缺乏給予學(xué)生有溫度的態(tài)度、情感的傳遞。學(xué)生容易形成機(jī)械的記憶和思維方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也不能得到高效的監(jiān)督。

為了高效地促進(jìn)、督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)授課需要教師揚(yáng)長避短，充分挖掘和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。教師應(yīng)當(dāng)從講授內(nèi)容、講授方法、課堂調(diào)控、檢測內(nèi)容、監(jiān)督手段等多角度調(diào)整自己的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)授課中，教師要努力構(gòu)建符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)規(guī)律、適應(yīng)新型教學(xué)特點(diǎn)的授課體系，提升網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)效性，打造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課堂。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)核心化

網(wǎng)絡(luò)授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著一定的松散性和不確定性，存在著基礎(chǔ)知識掌握不牢固、理解分析問題浮于表面的弊病。語文學(xué)科承載的知識和審美任務(wù)很多，網(wǎng)絡(luò)課堂上把語文學(xué)科的基礎(chǔ)、閱讀、審美、寫作等任務(wù)全部呈現(xiàn)給學(xué)生，會導(dǎo)致他們需要落實(shí)、思考和想象的空間太多。因此，在網(wǎng)絡(luò)課堂上教師講授的知識點(diǎn)不能散亂。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要緊扣文本確定適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的核心目標(biāo)，努力做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心化。網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一條線，而不應(yīng)是碎片化的知識點(diǎn)。特別是在文本解讀過程中“傷其十指不如斷一指”，知識目標(biāo)全面突破不如中心開花。

以《夢游天姥吟留別》為例，我在面授課堂，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會從三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、過程培養(yǎng)目標(biāo)等多角度考慮，一般設(shè)計(jì)五到六個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握課文實(shí)詞、虛詞、句式特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識。2.能夠說出詩歌中主要意象的特點(diǎn)和象征。3.從至少三個(gè)角度描述詩歌中作者的復(fù)雜情感。

學(xué)習(xí)目標(biāo)核心化，適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上突破文本核心內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)課上的自主、合作、探究能力得到充分發(fā)揮，高質(zhì)、高效地領(lǐng)悟文本精髓。

二、問題設(shè)計(jì)興趣化

教師要重點(diǎn)研究問題設(shè)計(jì)的角度，用有趣的、爭鳴的、探究的問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)習(xí)熱情。有趣的問題能讓學(xué)生在探究區(qū)和連麥過程中積極響應(yīng)，熱烈且真實(shí)地表現(xiàn)自己，營造積極活躍的網(wǎng)絡(luò)課堂氛圍。爭鳴性的問題，鼓勵學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源踴躍地查閱資料，放手實(shí)踐，自主獲取知識。探究性的問題能讓學(xué)生從縱深度、多角度解讀和思考文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。用問題來引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)課堂節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，注意力和思考力集中；學(xué)生在思考、探究中進(jìn)一步地領(lǐng)悟文本、挖掘文本，提升閱讀理解的實(shí)踐能力。

在講授《夢游天姥吟留別》時(shí)，我針對文中“青云梯、海日、天雞、日月照耀、霓虹風(fēng)馬、虎鼓瑟、鸞回車”幾個(gè)意象，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：1.天雞是什么雞？2.梯子的名字為什么叫青云？3.什么時(shí)候才有日月同輝現(xiàn)象？4.猛虎和鸞鳥為什么能拉著手走路？

這些連續(xù)的問題，有趣、易質(zhì)疑、可探究。學(xué)生在質(zhì)疑探究這些問題的時(shí)候，積極熱烈，見解獨(dú)到，答案新穎。例如：天雞，是天下第一雞，有王者風(fēng)范，是作者一統(tǒng)天下的追求。日月同輝，是吉祥如意的意思，是李白終身追求的理想境界，包含了作者的失落和惆悵等。網(wǎng)絡(luò)課堂注重設(shè)計(jì)有興趣的問題，使課堂上人人有話說，個(gè)個(gè)搶連麥，使原本枯燥乏味的網(wǎng)絡(luò)課堂變得熱烈有趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)和諧化

網(wǎng)絡(luò)授課缺乏師生面對面的情感交流，具有冷冰冰的特點(diǎn)。學(xué)生整天面對數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)世界，心理上比以往多一些孤獨(dú)感、憂郁感。這時(shí)，需要教師及時(shí)了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，增加更多的情感注入，建立以溫情為根基的教學(xué)紐帶，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、有溫度的課堂情境，提升課堂效率。教師要隨時(shí)關(guān)注連麥、關(guān)注探究區(qū)間的學(xué)生信息反饋，在師生交流中敏感捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)反饋學(xué)生的疑惑和質(zhì)疑。根據(jù)課堂交流的狀況，調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。

網(wǎng)絡(luò)課堂上對學(xué)生的情感調(diào)控舉足輕重。教師要多方面激勵、鼓舞學(xué)生，對學(xué)生的一個(gè)優(yōu)質(zhì)回答、一份優(yōu)秀作業(yè)、一個(gè)積極舉動都要予以鼓勵。學(xué)生在和諧的氛圍中，在贊美聲中的表現(xiàn)會更自然、更大膽、思維更有創(chuàng)造性。

在講授《夢游天姥吟留別》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道開放型試題，“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”這一句體現(xiàn)了作者消極的情緒還是積極的情緒？文中李白的情感豐富多彩，不同的研究者有不同的解讀，學(xué)生探究的答案只要言之有理、言之有據(jù)，都應(yīng)得到老師的喝彩。我對每一個(gè)有獨(dú)立見解的學(xué)生的發(fā)言都給予中肯的點(diǎn)評和表揚(yáng)，也在連麥區(qū)對全班的積極表現(xiàn)點(diǎn)贊。和諧、愉快的課堂氛圍能更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思想和獨(dú)立人格。

網(wǎng)絡(luò)授課中，教師要努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，和諧的氛圍能為學(xué)生提供表達(dá)和交流思想的自由網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生對探究的問題自由發(fā)揮和想象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置于輕松、愉悅的場景中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、雙基訓(xùn)練常態(tài)化

網(wǎng)絡(luò)授課要注重扎實(shí)的基本功的訓(xùn)練。扎實(shí)的基本功是學(xué)生對知識運(yùn)用舉一反三的前提，是學(xué)生活用、用活文本知識的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要條件。網(wǎng)絡(luò)課堂要重視雙基訓(xùn)練的常態(tài)化。常態(tài)化的雙基訓(xùn)練，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容聚焦，學(xué)習(xí)知識有抓手，學(xué)習(xí)效果顯著。

雙基訓(xùn)練包含三個(gè)層面的范疇。課前測試：教師用微視頻的形式，課前將應(yīng)知應(yīng)會的字、詞、句等基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在任務(wù)型的預(yù)習(xí)中，獨(dú)立解決書本上已知的問題，前測題能幫助學(xué)生課前解決閱讀的基本障礙。課中測試：為避免網(wǎng)絡(luò)課堂授課質(zhì)量低效和滯后，教師課中要及時(shí)測試反饋已學(xué)知識，通過測試落實(shí)講授內(nèi)容，檢測學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。測試題以強(qiáng)化講授的知識為主，幫助學(xué)生理清文本主干結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生課堂探究。課后歸納：總結(jié)閱讀的規(guī)律性知識。組織學(xué)生及時(shí)歸納課文知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)科知識體系。

《夢游天姥吟留別》一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)了閱讀一般古詩詞的基本規(guī)律：首先，剖析古詩詞的意象特點(diǎn)；其次，從意象群中還原出一幅畫面；再次，剖析每一幅畫面里所體現(xiàn)的作者的情感；最后，挖掘作者為了更好地表達(dá)情感使用的諸如對比、渲染等多種表達(dá)手段。測試、反饋、彌補(bǔ)、完善，這四點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課堂強(qiáng)化雙基訓(xùn)練的有效手段。測試題的基礎(chǔ)性、規(guī)律性，測試效果的收獲感，讓學(xué)生享受了得分的樂趣，讓學(xué)生在成就感中煥發(fā)激情，達(dá)到了成功也是成功之母的教育效果。

五、檢查落實(shí)多樣化

網(wǎng)絡(luò)授課期間，不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率差異很大，很容易造成學(xué)生成績的嚴(yán)重分化。教師此時(shí)尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度較差的部分學(xué)生。為提高網(wǎng)絡(luò)課堂的高效性和時(shí)效性，教師要強(qiáng)化知識落實(shí)的檢查。教師要多形式、多角度地督促和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識的落實(shí)效果，從落實(shí)效果發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

檢查落實(shí)學(xué)習(xí)效果的方式多種多樣，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。針對學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師應(yīng)利用重組卷在規(guī)定的測試時(shí)間內(nèi)，通過視頻監(jiān)督考試或查漏補(bǔ)缺，對應(yīng)知應(yīng)會的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不遺漏對每一個(gè)學(xué)生的嚴(yán)格檢查。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容比關(guān)注授課過程重要，關(guān)注作業(yè)落實(shí)比關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容重要，關(guān)注測試結(jié)果比關(guān)注作業(yè)落實(shí)重要，關(guān)注考后的查漏補(bǔ)缺比關(guān)注測試結(jié)果重要。

《夢游天姥吟留別》一課的知識點(diǎn)檢查和落實(shí)，我使用了如下方法，用釘釘視頻軟件檢查背誦，用騰迅會議軟件檢查默寫，用智學(xué)網(wǎng)測試語法知識等。多樣化的檢查落實(shí)，保證了網(wǎng)絡(luò)授課的高效性和時(shí)效性。

總之，網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)模式運(yùn)用得當(dāng)，對提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力都有著極其重要的作用。網(wǎng)絡(luò)授課逐步或部分走進(jìn)學(xué)校是一種趨勢，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，我們必須適應(yīng)這種授課方式并且在思考和探索中，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)課堂的高效性和時(shí)效性。