探索核心素養(yǎng)背景下校本教研的轉(zhuǎn)型

■天津市五十中學(xué) 張雅梅

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，那么，課改背景下教師業(yè)務(wù)水平的提高更有賴于基于本校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的校本教研的有效實施。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的正式頒布、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布都在釋放著一個信號：學(xué)校一切教與學(xué)的活動都要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的落實。因此，學(xué)校要以校本教研的轉(zhuǎn)型為橋梁，通過教師業(yè)務(wù)水平的提升，落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

一、對接學(xué)科核心素養(yǎng)，向精研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型

2014 年教育部啟動對課標(biāo)的修訂工作，明確凝練核心素養(yǎng)，推動落實“立德樹人”根本任務(wù)。當(dāng)務(wù)之急是將校本教研思維的起點調(diào)整到課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校一切教學(xué)研究活動均圍繞新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)展開，對接各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練出的學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

第一，進(jìn)行新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，意在更好地理解學(xué)科核心素養(yǎng)在課程目標(biāo)、內(nèi)容等全程中的滲透。以高中語文學(xué)科為例，比較新舊課標(biāo)，任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”在原有課程標(biāo)準(zhǔn)中僅有只言片語，而且基本上停留在作為一種輔助的教學(xué)工具的層面。新課標(biāo)“跨媒介閱讀與交流”不再將媒介僅僅作為“語文教學(xué)輔助工具”，而是強調(diào)對不同媒介特點的認(rèn)識，強調(diào)由對媒介傳遞的媒體立場的客觀辨識出發(fā)形成獨立判斷，強調(diào)以不同媒介為載體輔助表達(dá)和交流，強調(diào)跨媒介學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。通過深入細(xì)致地比較分析新舊課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教師一方面可收獲對新課標(biāo)內(nèi)容層面的理解；另一方面感受到傳統(tǒng)意義上的三維目標(biāo)必須圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行整合；此外，對“語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體”的理解更具象。

第二，找準(zhǔn)符合校本教研傳統(tǒng)的教研突破口，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。仍以“跨媒介閱讀與交流”為例。新課標(biāo)首先將跨媒介作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿高中學(xué)習(xí)始終，滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)中；其次，新課標(biāo)提出創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景、實例分析認(rèn)識媒介；同時，特別強調(diào)對媒介的運用，跨媒介運用是以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)者的感知與實踐為中心的。研究其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，“場景”“情境”“感知與實踐”仍是關(guān)鍵詞?；诖?，可選定“情境”為校本教研的突破口，教學(xué)研究由如何呈現(xiàn)知識轉(zhuǎn)向如何在真實而復(fù)雜的情境中呈現(xiàn)知識，教學(xué)活動從如何指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)向如何以問題和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)”的過程中實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

第三，基于對新課標(biāo)的理解傳承、發(fā)展學(xué)校課堂文化。先說傳承：首先應(yīng)明確，學(xué)校多年積淀的課堂文化和基于課堂教學(xué)的校本教研必然有其強大的生命力，研讀新課標(biāo)是為了更好地傳承和發(fā)展；其次，要從課堂文化層面挖掘與新課標(biāo)理念不謀而合的部分，大膽創(chuàng)新，繼承發(fā)展。再說發(fā)展：理念的轉(zhuǎn)變會直接改變對結(jié)果的預(yù)期，而對結(jié)果預(yù)期的改變又會倒推對實施過程的優(yōu)化；舉個例子，學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，理解別里科夫形象的傳統(tǒng)做法是結(jié)合文本細(xì)節(jié)歸納人物特點，經(jīng)驗稍遜的教師很容易將學(xué)生帶向?qū)ξ谋镜闹?；在新課標(biāo)理念下，基于達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計此教學(xué)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生討論——“別里科夫 地與政府保持一致”，學(xué)生在各自闡述理由的過程中打開思路，如能填入像“微妙”這樣的偏頗理解更是求之不得。一石激起千層浪，教學(xué)看似陷入僵局，實則恰恰為深挖文本提供了絕佳的素材，教師只需帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本自我求證即可，語文學(xué)科“思維發(fā)展和提升，審美鑒賞與創(chuàng)造”等素養(yǎng)的發(fā)展必然水到渠成。

二、提煉教學(xué)關(guān)鍵詞，向強化整體教學(xué)轉(zhuǎn)型

在研讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)新課改更加強調(diào)知識的整體性與貫通性。從校本教研層面分析，傳統(tǒng)教研對教學(xué)設(shè)計的研究更注重對獨立篇章的深挖精研，教師在長期教學(xué)實踐中積累了教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗，當(dāng)然也形成了教學(xué)設(shè)計的慣性。要實現(xiàn)向整體教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)型，突破教師原有思維定勢，我們的做法是以“著眼學(xué)生學(xué)習(xí)終極目標(biāo)”為原則，以“提煉單元（或版塊）教學(xué)關(guān)鍵詞”為起點，一切教學(xué)設(shè)計均圍繞關(guān)鍵詞展開，而教學(xué)關(guān)鍵詞須直接指向知識核心和學(xué)習(xí)目標(biāo)，間接匯聚到學(xué)科核心素養(yǎng)層面。最終實現(xiàn)教學(xué)由“教授知識—鞏固知識—應(yīng)用知識—檢驗知識”向“教授方法—鞏固方法—應(yīng)用方法—檢驗方法”的轉(zhuǎn)型。

整體教學(xué)設(shè)計首先是一種教學(xué)設(shè)計思想，各版本教材均適用。以原人教版高中語文必修5第三單元為例，提煉出單元教學(xué)關(guān)鍵詞“邏輯與實證”。進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，單元中原本獨立教學(xué)的三篇文章的關(guān)聯(lián)性被單元教學(xué)關(guān)鍵詞“邏輯與實證”充分串聯(lián)，三篇文章都遵循了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬅}絡(luò)，并以較為豐富的可重復(fù)的經(jīng)驗論據(jù)作為實證。每一篇文章的教學(xué)均可以“邏輯與實證”為關(guān)鍵詞，而后兩篇文章又可作為首篇觀點的教學(xué)實證。同時，“邏輯與實證”又是本單元學(xué)習(xí)中重要的思想方法，掌握此思想方法，對發(fā)展學(xué)生理性思維，鑒賞文本，理解文化大有裨益。在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計時，“教學(xué)關(guān)鍵詞”的梳理與提煉尤為重要，要尋找核心知識、育人價值和實踐要點的關(guān)鍵契合點，關(guān)鍵問題要明確指向?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”有著重要影響的教學(xué)問題，關(guān)鍵問題的提出要基于課標(biāo)的核心內(nèi)容主題和學(xué)科的基本思想方法，基于教學(xué)的基本特點和規(guī)律。

當(dāng)然，隨著對整體教學(xué)設(shè)計認(rèn)識的深入和實踐的熟練，學(xué)校從教學(xué)研究管理層面要不斷引領(lǐng)學(xué)科組拓展“整體教學(xué)設(shè)計”的寬度和深度，從跨章節(jié)、跨年級、跨學(xué)段的角度，站在學(xué)科核心素養(yǎng)的高度俯視知識，由關(guān)注知識轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注獲知的過程。上面的整體教學(xué)設(shè)計僅以某一單元為例，梳理相關(guān)的文本，教材中從古代論述類散文，到現(xiàn)當(dāng)代的一般論述類文章、雜文隨筆、藝術(shù)評論，均屬這個范疇，可依此思路進(jìn)行整體教學(xué)。

為將校本教研中的思維碰撞引向更密集更深邃的層面，還可繼續(xù)延展“整體教學(xué)”空間，引導(dǎo)學(xué)科教師以整體教學(xué)設(shè)計的思路進(jìn)行某一節(jié)課或一個知識點的設(shè)計，以某一知識為圓心提煉關(guān)鍵詞，精選與其相關(guān)聯(lián)的知識形成素材群，在比較玩味中豐富獲知渠道，將理解感悟的過程還給學(xué)生。仍以高中語文學(xué)科為例，《逍遙游》一文的理解難點是客觀而全面地理解“無所待”的精神自由的逍遙境界，經(jīng)過教研中的碰撞達(dá)成共識，首先提煉整體教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵詞為“不爭？鋒芒？”，然后整合以下內(nèi)容構(gòu)成素材群：莊子的“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉”，王勃的“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”，王羲之的“一死生為虛誕，齊彭觴為妄作”，蘇軾的“物與我皆無盡也，而又何羨乎”。以上內(nèi)容均是從學(xué)生的舊知中篩選出來的，師生可以一起在比較中玩味，探討莊子的追求到底是超脫塵世后的不爭，還是通悟世事后的鋒芒?？梢?，教學(xué)關(guān)鍵詞是在教師參透文本、大量積淀的基礎(chǔ)上提煉出來的，從某種意義上說，教學(xué)關(guān)鍵詞的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。校本教研中應(yīng)引領(lǐng)教師形成整體教學(xué)意識，更應(yīng)組織教師聚合集體智慧提煉“教學(xué)關(guān)鍵詞”，教師可以在教學(xué)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上生發(fā)出各具特色的教學(xué)設(shè)計。

校本教研進(jìn)行整體教學(xué)研究的難點是進(jìn)行跨學(xué)科層面的整體教學(xué)。以跨學(xué)科思想進(jìn)行整體教學(xué)實踐，需要有清晰的學(xué)科視角，需要遵循學(xué)生認(rèn)知邏輯而非簡單的知識邏輯，需要在有意義的情境中實現(xiàn)不同學(xué)科思想的碰撞。而這些，恰恰是轉(zhuǎn)型中的校本教研的魅力所在。

三、立足學(xué)科素養(yǎng)，向優(yōu)化學(xué)科課程體系轉(zhuǎn)型

如果說研究課堂教學(xué)是在研究“怎么學(xué)”的問題，那么研究課程就是在梳理“學(xué)什么”的問題。校本教研中，學(xué)科組要在學(xué)校課程方案頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，將完善學(xué)科課程群、優(yōu)化學(xué)科課程體系作為研究重點，將課程化理念轉(zhuǎn)化到學(xué)科建設(shè)中。

第一，要摸清學(xué)科課程“底數(shù)”，摸清原有校本課程是否有效指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實。第二，要系統(tǒng)梳理學(xué)科課程群，將國家課程與學(xué)校自主開發(fā)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)整，圍繞本校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)，形成本學(xué)科課程群落。第三，要著力凝練學(xué)科精品校本課程，凝聚學(xué)校學(xué)科特色，作為在學(xué)科中落實核心素養(yǎng)的有益補充。第四，要創(chuàng)造性地開發(fā)跨學(xué)科融合拓展類課程，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第五，學(xué)科課程建設(shè)要充分植入綜合實踐課程這一沃土，通過“項目帶課程”“課題研究帶課程”等方式，促進(jìn)學(xué)生在主動實踐和開放生成中全面而有個性地發(fā)展。