論核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

■天津市教育科學(xué)研究院 吳 剛

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革中，評(píng)價(jià)改革是確保核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；仡櫼酝虒W(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，那些能夠被真正落實(shí)的、能夠被實(shí)施的評(píng)價(jià)才能引起教師、學(xué)生，以及各級(jí)教育行政部門的重視。

我們現(xiàn)有的評(píng)價(jià)，關(guān)注的重心更多的是學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能的掌握水平，評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解和直接運(yùn)用，以及技能的熟練程度，這些又往往被限定在精致的“學(xué)科問(wèn)題”中。核心素養(yǎng)下的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)所獲得的核心能力和關(guān)鍵品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展達(dá)到的水平。這種評(píng)價(jià)借助真實(shí)的、生活化的復(fù)雜情境，使學(xué)生成為“問(wèn)題的解決者”，通過(guò)觀察學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的實(shí)際表現(xiàn)，來(lái)判斷和評(píng)估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平。

落實(shí)核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需要我們對(duì)一些問(wèn)題形成較為明確的認(rèn)識(shí)，從而保障實(shí)踐探索中能夠有的放矢；結(jié)合兩年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者圍繞“（地理學(xué)科）核心素養(yǎng)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“情境”“素養(yǎng)水平”四個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)如何認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行梳理。

一、深入認(rèn)識(shí)和理解評(píng)價(jià)所指向的“核心素養(yǎng)”

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)，它關(guān)注個(gè)體解決真實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)所需的關(guān)鍵能力或必備品格。

地理學(xué)科所提出的四個(gè)核心素養(yǎng)是根據(jù)學(xué)科特性提煉而來(lái)，關(guān)于學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)的論述很多。對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，首先要明確核心的內(nèi)涵，同時(shí)要重視和處理好核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，要正確看待地理學(xué)科四項(xiàng)核心素養(yǎng)的“分”與“合”。在學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在著簡(jiǎn)單地將評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行連線的問(wèn)題，如內(nèi)容中涉及區(qū)域的就定位為評(píng)價(jià)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，涉及到要素之間關(guān)系的就定位為評(píng)價(jià)綜合思維素養(yǎng)，等等，這種將評(píng)價(jià)指向的核心簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、庸俗化的處理方式，在三維目標(biāo)課程改革的教學(xué)評(píng)價(jià)中已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。核心素養(yǎng)不是拼接起來(lái)的，核心素養(yǎng)只有統(tǒng)一為一個(gè)整體才能具有實(shí)際的意義和價(jià)值。學(xué)科在落實(shí)核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)和重視各個(gè)核心素養(yǎng)的“合”而不是“分”。從育人功能上看，每個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)的定位是相對(duì)獨(dú)立和有不同側(cè)重的，但在功能發(fā)揮以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的時(shí)候，就不存在“分”，因此，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需要思考和理解核心素養(yǎng)之間的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

二、核心素養(yǎng)是“表現(xiàn)出來(lái)的”

素養(yǎng)需要通過(guò)對(duì)人的行為或動(dòng)作上的外在體現(xiàn)來(lái)進(jìn)行觀察，并通過(guò)觀察到的表現(xiàn)進(jìn)行推測(cè)和判斷。因此，核心素養(yǎng)是指向過(guò)程的，這就要求運(yùn)用指向過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分，明確提出要關(guān)注指向過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評(píng)定，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一直未受到足夠重視，隨著教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐探索的不斷深入，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)逐漸受到重視。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置身于真實(shí)情境或者模擬的情境中，其評(píng)價(jià)不是學(xué)生某一方面碎片化的知識(shí)，而是評(píng)價(jià)學(xué)生能否綜合運(yùn)用自己已有的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，需要從情境復(fù)雜性、熟悉度、認(rèn)知過(guò)程、知識(shí)整合性、知識(shí)抽象性、操作復(fù)雜性等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論很清晰，但具體與學(xué)科相結(jié)合實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)積累很薄弱，如前所述，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，我們習(xí)慣以內(nèi)容知識(shí)掌握為目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)的掌握而非知識(shí)的整合，因此，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以及如何準(zhǔn)確辨識(shí)學(xué)生的行為表現(xiàn)所體現(xiàn)出的素養(yǎng)，這些都是落實(shí)核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所要面臨的重要挑戰(zhàn)。

三、素養(yǎng)表現(xiàn)有賴于“情境”的創(chuàng)設(shè)

素養(yǎng)是在一定情境中呈現(xiàn)出來(lái)的，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于一定情境的評(píng)估。情境是一種氛圍和環(huán)境，是由素材、問(wèn)題、情緒、氣氛、學(xué)習(xí)方式等組成的一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，要在新的環(huán)境和背景中去審視和認(rèn)識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)是為素養(yǎng)及其水平呈現(xiàn)服務(wù)的，而非服務(wù)知識(shí)技能的考查。評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓被評(píng)價(jià)者能夠整合所學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題，力求避免其在熟悉的環(huán)境下甚至沒(méi)有情境的情況下直接回憶或重復(fù)所學(xué)知識(shí)技能。因此，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)多角度設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供“舞臺(tái)”。

當(dāng)前，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的“情境”問(wèn)題，已有諸多論述和劃分方法，并提出情境應(yīng)有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)以及生活性、問(wèn)題性等特征。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三大類情境：復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情境，整合的地理學(xué)科化情境，簡(jiǎn)單、良好結(jié)構(gòu)的地理學(xué)科化情境。在情境的創(chuàng)設(shè)中，特別要注意生活性，目前的學(xué)校教育中，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所“獲得”的學(xué)科知識(shí)或技能，之所以無(wú)法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，一個(gè)重要的原因在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)所依存的情境被過(guò)于人為簡(jiǎn)化和抽象，喪失了和現(xiàn)實(shí)生活的鏈接。

素養(yǎng)具有一定的領(lǐng)域性或?qū)W科性特征，在情境設(shè)計(jì)時(shí)，要努力將學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地融入真實(shí)的生活情境中，學(xué)科素材的呈現(xiàn)盡量采取通俗的表達(dá)方式，力求把學(xué)術(shù)性情境向生活性情境轉(zhuǎn)換，盡可能詳盡地描述表象，在其中隱含內(nèi)在的學(xué)科邏輯，以貼近學(xué)生生活，并在生活化的情境中通過(guò)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決來(lái)呈現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)要呈現(xiàn)出素養(yǎng)的等級(jí)水平

核心素養(yǎng)下的評(píng)價(jià)最終目的是服務(wù)于人的全面的、不斷的發(fā)展，并為發(fā)展指明方向，評(píng)價(jià)的意義在于幫助被評(píng)價(jià)者了解已有的水平及存在的問(wèn)題，這是一種關(guān)注過(guò)程，面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性和進(jìn)階性，要對(duì)被評(píng)價(jià)者當(dāng)前素養(yǎng)的等級(jí)水平作出判斷。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生知識(shí)技能應(yīng)用的準(zhǔn)確性和貼切性上，因此在建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)科知識(shí)和技能的應(yīng)用效果、準(zhǔn)確性是主要指標(biāo)，相關(guān)評(píng)價(jià)工作主要是提供答題要點(diǎn)、思路和關(guān)鍵詞，這種評(píng)價(jià)沒(méi)有真正反映問(wèn)題的本質(zhì)和學(xué)生的思維過(guò)程。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣機(jī)械式的記憶答題的要點(diǎn)，教師也熱衷于總結(jié)不同問(wèn)題得分點(diǎn)的答題套路，而不是真正去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，素養(yǎng)培養(yǎng)更無(wú)從談起。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，其采用思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)法，進(jìn)行“分級(jí)評(píng)價(jià)”，將學(xué)生解決問(wèn)題所呈現(xiàn)出的素養(yǎng)分成不同的水平等級(jí)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展確定目標(biāo)和方向。2017 年版高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)中都出現(xiàn)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”和“學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”，對(duì)本學(xué)科不同水平的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行了描述，這是我國(guó)新課標(biāo)的一大進(jìn)步。如何深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)水平描述的內(nèi)涵，并切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作能力，就目前來(lái)看，這是一項(xiàng)沒(méi)有實(shí)證基礎(chǔ)、缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的探索性工作。核心素養(yǎng)各個(gè)等級(jí)水平的設(shè)定主要是根據(jù)評(píng)價(jià)人員相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出主觀的判定，而理想的學(xué)生核心素養(yǎng)水平的評(píng)定，應(yīng)該從學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的情況入手，進(jìn)行自下而上地分類、整理、分析，然后歸納整理出不同素養(yǎng)等級(jí)的質(zhì)性特征，進(jìn)而形成合理的不同等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展至關(guān)重要，評(píng)價(jià)者要不斷學(xué)習(xí)新理論新思想，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，審視自己以往的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)行為，提升評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐水平，并在評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用和反思。核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，相關(guān)研究時(shí)間較短，缺乏豐富堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐積累，這就需要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里不斷積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，一些國(guó)際組織以及一些發(fā)達(dá)國(guó)家組織實(shí)施的評(píng)價(jià)，對(duì)于我們開展核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有著積極的借鑒意義。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并對(duì)教育產(chǎn)生著革命性的影響，“大數(shù)據(jù)”作為一種新的思維方式，能有效避免傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)因缺乏可靠數(shù)據(jù)而依賴評(píng)價(jià)者主觀判斷的弊端。核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)離不開數(shù)據(jù)的支持，尤其是在評(píng)價(jià)改革的起步階段，區(qū)域、學(xué)校乃至教師都應(yīng)嘗試進(jìn)行數(shù)據(jù)信息收集和處理，并開展相關(guān)數(shù)據(jù)分析研究。