淺談幼兒園繪本閱讀的指導策略

■甘肅省張掖市高臺縣東苑幼兒園 吳 玫

一、繪本閱讀可以轉(zhuǎn)變教學觀念提高活動的趣味性

在幼兒日常教育教學活動中，教師應(yīng)該要有意識地轉(zhuǎn)變對教學的觀念，通過對課堂的分析和對話等多種教學途徑，提高幼兒課堂教學的趣味性。在教師的引導和帶領(lǐng)下，幼兒可以深入感悟和分析，理解一個個生動的人物和故事，通過幼兒自身的思維方式特點對每一個故事的情節(jié)進行分析，充分培養(yǎng)幼兒的批判性思維。所以，教師在讀故事中的文字時，要明確地告訴幼兒仔細觀察故事中的圖畫，深度地理解其在故事中所要傳達給我們的信息和意思。

比如幼兒在學習《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚和牙醫(yī)的對話要特別考慮其身份的限制和獨特意義的傳達。“我一定得去嗎？”相同的問句，其表達的意義卻大相徑庭。如果在幼兒課堂教學的過程中，教師忽略了故事中的圖畫，就可能會給幼兒造成閱讀和引導上的偏差。幼兒很有可能會以為這兩句話所要傳達的信息和意思是一模一樣的。因此，在教學中我們要將繪本故事中的圖畫與其文字的意思進行有機的結(jié)合，從宏觀維度上把握繪本故事的整體意思，防止出現(xiàn)閱讀和理解上的偏差。比如在指導幼兒學習《我不想生氣》時，教師可以先讓幼兒看圖畫，思考兔子為什么生氣，之后讓幼兒結(jié)合自己的情況，談一談自己生氣時的表現(xiàn)，與幼兒一起探索解決生氣的方法。通過將繪本與幼兒的生活體驗相結(jié)合，提高了教學的趣味性。

二、幼兒在繪本閱讀中明辨事理健康成長

繪本教學的內(nèi)容從形式上看分為兩個大塊，一部分內(nèi)容是簡明扼要的文字，這些文字往往起到畫龍點睛的作用，點明故事的重點內(nèi)容，或者是主要的情節(jié)；有的時候是故事發(fā)展的線索或者是某些內(nèi)容的暗示，閱讀時要反復(fù)體會文字所包含的信息。另外一大部分就是圖畫，這是繪本閱讀的精華部分。在看圖的時候，一定要引導幼兒看懂圖畫所要表達的意義，能夠看明白畫面所采取的表達意義的方式，有的時候還要注意某一點細節(jié)部分，這就是說在看圖的時候一定要細心琢磨，用心思考，才能有所體悟和收獲。繪本內(nèi)容從所選的題材上可以把它分為寫實類和非寫實類。

寫實類的繪本顧名思義是現(xiàn)實生活的寫照，是人們生活當中司空見慣的一些事物，所以這一類的讀本，幼兒容易看懂，也比較感興趣，比如《有趣的葡萄》，文本詳細介紹了葡萄從生根發(fā)芽到開花、結(jié)果，怎樣一步步長大的，幼兒清晰地認識了葡萄的生長過程，認識了葡萄在生長過程中各個階段的形狀和特征。

非寫實類的繪本，這一類讀本和文學作品中的童話故事、科幻故事差不多，有助于培養(yǎng)孩子的想象力。比如《小螞蟻學開大卡車》，可愛的小螞蟻非常勤奮地學習開大卡車，在學習的過程中遇到了不少的困難，小螞蟻經(jīng)過思考解決了一個個難題，終于學會了開大卡車。這樣的繪本閱讀，首先培養(yǎng)了幼兒吃苦耐勞的精神，遇見問題善于思考的習慣。其次這種繪本閱讀，幫助幼兒進行多角度的思考問題，在學習的過程中開闊了他們的眼界，擴大了他們的知識面，培養(yǎng)了他們豐富的想象力。比如在繪本故事《小米不可以》講述了小米和媽媽之間的事。在這一本繪本閱讀故事中，幼兒一定要看明白圖畫所要傳達的意義。每當小米犯了錯誤時，媽媽所要說的話全部寫在臉上，張大嘴巴吃驚的表情，雙眉緊鎖生氣的樣子。小米看到媽媽的這些表現(xiàn)，就知道自己錯了。有一次小米做出非常危險的行動，橫穿馬路。媽媽看見以后，臉色一下子由白皙轉(zhuǎn)變?yōu)槌嗉t，面部表情既驚恐，又憤怒。繪本畫面以夸張的顏色，表達媽媽的面紅耳赤和吃驚的表情。小米看到媽媽的表現(xiàn)以后，知道自己又做錯了事。這些圖畫故事的內(nèi)容，不僅有助于幫助幼兒更好地理解故事的發(fā)展，而且可以讓幼兒進一步理解該繪本故事情節(jié)所蘊含的深層含義。繪本文本中，幼兒觀察畫面中媽媽的表情變化，來辨別哪些事情是危險的，是杜絕去做的；哪些事情是安全的，是允許做的。故事的最后，小米在沙發(fā)上反思，說明他認識到了錯誤，這時媽媽過來擁抱了他，故事在溫暖的母親懷里結(jié)束了。小米長大了，學會了明辨是非，在心理上他已經(jīng)成熟了，快快樂樂、健健康康地成長了。通過這樣的繪本故事，引導和教育幼兒，在實際生活當中要明辨是非，知道哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，這樣就能夠快樂、健康地成長。

三、繪本閱讀培養(yǎng)了幼兒探究問題的能力

學前教育中貫徹執(zhí)行繪本閱讀，授課方式授課內(nèi)容必須要符合幼兒的心理特點，激發(fā)幼兒學習的興趣，提高他們探究問題的能力。日常教學中很多教師往往以成人的思想水平衡量幼兒的思想認識，教學目標往往過高，幼兒很難達到，起不到教書育人的效果。

繪本閱讀教學中，幼兒是學習的主人，教師只起輔助作用，在整個閱讀過程中，教師穿針引線地帶領(lǐng)幼兒自己主動探究問題。在繪本閱讀的時候，對繪本中的一些文字，教師進行適當?shù)闹v解，主要還是引導幼兒觀看圖畫。在觀察圖形的時候，教師要設(shè)計一些問題，訓練幼兒的擴散思維模式，開發(fā)幼兒的想象力，讓他們展開想象的翅膀，和故事中的人物一起在情感上產(chǎn)生共鳴，在思想認識上達成一致，這樣他們就能真正走進故事中，成為學習的主人。有的時候為了方便理解，可以把一個故事分解成幾個故事片段，然后把幾個故事片段串聯(lián)起來，就形成了一個完整的故事。每個年齡段的幼兒都有自己不同的思維想象，對繪本故事的理解。教學的時候教師必須要考慮到這一點，這樣才能因材施教，讓每一個幼兒都有充分想象的余地。

繪本閱讀《兔子的白棉襖》，首先了解故事的大概內(nèi)容，兔子的棉襖有大小，小兔子穿小棉襖，大兔子穿大棉襖，這樣他們就都暖和了。夏天的時候兔子的穿棉襖是薄的，不帶絨毛的；到了冬天的時候，他們的棉襖就變厚了，棉襖里面加了一層厚厚的絨毛，這樣穿在身上暖暖和和，就能夠安全地過冬了。

文中的這些信息，一方面是通過簡單的文字提示了解，另一方面是對畫面內(nèi)容的仔細觀察，觀察后看出來的。教師可以對幼兒進行適當提問?？梢詥栍變好抟\有大、有小，他們怎么樣穿才能保證人人穿到漂亮的小棉襖？教師引導他們想象，生活當中跟著媽媽買衣服的時候，是不是要對衣服的大小款式進行反復(fù)的選擇，找到一件自己最喜歡、最適合的，才能把它買下來。教師再接著提問，兔子夏天穿的棉襖和冬天穿的棉襖一樣嗎？對于這一個問題，需要對畫面進行仔細的觀察，才能得到答案。夏天時兔子的毛是稀疏的，最里層的絨毛褪盡了，這樣便于散熱。冬天的時候，長毛變得又稠又密，而且最里層長了一層厚厚的絨毛。閱讀的時候要引導他們對這兩張圖片進行反復(fù)的比較，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

四、結(jié)語

幼兒繪本閱讀的教學，主要目的是培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，觀察中學習科學文化知識，在觀察中掌握各種生活的技能，在反復(fù)地閱讀中提高他們的綜合素養(yǎng)。