工科大學(xué)生成長型思維模式的培養(yǎng)

張 皓

（揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 江蘇·揚(yáng)州 225127）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國正在由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型升級，人才是制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心，我國未來將需要大量專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的工程技術(shù)人才。[1]高等院校作為工科專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)抓住經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史機(jī)遇，積極改革優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，全面提高工科大學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的創(chuàng)新型工程專業(yè)人才，為我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾 德韋克（Carol Dweck）及其研究團(tuán)隊(duì)在對思維模式數(shù)十年的研究中提出人的兩種不同思維模式，固定型思維模式和成長型思維模式。[2-3]固定型思維模式認(rèn)為智力和能力是一成不變的，成功源于聰明和個(gè)人能力，而成長型思維模式相信人的智力和能力是可改變、可培養(yǎng)的，可以通過不斷的努力得到發(fā)展。腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，具有成長型思維的人能夠在錯(cuò)誤和失敗中不斷學(xué)習(xí)，例如腦電實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，具有成長型思維的人在執(zhí)行任務(wù)出錯(cuò)時(shí)會分配更多注意力給自己犯錯(cuò)的地方，進(jìn)行修正與改進(jìn)，并在后續(xù)任務(wù)中提升正確率。[4]研究表明，學(xué)生關(guān)于智力和能力的信念(固定或成長型思維模式)對其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成就有著深遠(yuǎn)的影響。[5]因此，培養(yǎng)成長型思維模式對工科大學(xué)生的個(gè)人成長和能力發(fā)展具有重要意義。

本文針對工科專業(yè)的特點(diǎn)，對工科大學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，探討工科大學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)方法與具體途徑，以期為新時(shí)代工科復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供新思路。

1 固定型思維與成長型思維模式的基本特征

思維模式，是指人們看待事物所持有的基本態(tài)度，是關(guān)于人與人之間、人與事物之間關(guān)系的基本信念。具有固定型思維模式的人認(rèn)為，人的智力、天賦等品性是與生俱來，很難改變的，他們期望在自己具有“天賦”、先天擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)出眾，認(rèn)為成功主要源于聰明而非努力。他們常常會比較敏感，十分在意他人評價(jià)，害怕失敗和挫折。而擁有成長型思維模式的人相信，人的技能是可以通過努力來培養(yǎng)的，即使人們先天的才能、資質(zhì)、興趣或性情不同，每個(gè)人都可以通過努力和個(gè)人經(jīng)歷來改變和成長。成長型思維模式的人更聚焦于學(xué)習(xí)的過程，在面對挫折時(shí)會表現(xiàn)出強(qiáng)大的韌性，不會輕易在失敗的打擊下氣餒，而是不斷嘗試新辦法，在失敗中學(xué)習(xí)從而不斷成長。

實(shí)際上每個(gè)人身上都兼具成長型和固定型思維模式，只是兩種思維模式所占的比例，在不同領(lǐng)域中呈現(xiàn)的方式不同。例如，一個(gè)人可能在物理學(xué)領(lǐng)域中遇到挫折困難時(shí)，會嘗試新方法、開展新實(shí)驗(yàn)，在失敗中學(xué)習(xí)不斷取得突破和進(jìn)展，具有成長型思維模式；而在英語學(xué)習(xí)中，認(rèn)為自己沒有語言天賦學(xué)不好英語，更多表現(xiàn)為固定型思維，這主要取決于個(gè)體對自身以及所經(jīng)歷事情的認(rèn)知差異。

2 成長型思維模式對工科專業(yè)人才培養(yǎng)的積極意義

2.1 培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度

成長型思維模式相信，能力能夠通過努力和正確的方法不斷得到提升。擁有成長型思維模式的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)中更看重努力的過程，愿意接受挑戰(zhàn)，享受通過努力取得的進(jìn)步和成功的快樂，面對錯(cuò)誤、困難、失敗和逆境，始終保持一種樂觀開放的態(tài)度看問題，努力彌補(bǔ)不足、完善自我，向著目標(biāo)滿懷熱情的努力前行。

2.2 學(xué)會控制自己的情緒

工科專業(yè)往往涉及數(shù)理基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐等多個(gè)方面，工科課程知識面廣、難度較大，學(xué)生會因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)困難、考試成績不佳、社交面窄等原因而感到壓力，負(fù)面情緒常常又無法疏解。固定型思維模式的人在面對挫折、失敗時(shí)，會長時(shí)間陷入消沉和痛苦中無法自拔，自我否定給自己貼上失敗者的標(biāo)簽，認(rèn)為周圍同學(xué)都在嘲笑自己，抑郁情緒不斷加深，不愿采取行動去改變。而成長型思維模式的學(xué)生會把挫折當(dāng)作促進(jìn)自己成長的機(jī)會，越是困難就越是要努力克服它，越是沮喪就越要調(diào)整自己積極應(yīng)對，不斷嘗試新的辦法讓自己變的更好。培養(yǎng)工科大學(xué)生成長型思維模式，有利于學(xué)生控制自己的不良情緒，用積極樂觀的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，通過不斷努力取得成就，擁有美好生活。

2.3 養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

固定型思維模式的人認(rèn)為，習(xí)慣一旦形成就很難改變；而成長型思維模式的人則認(rèn)為好的習(xí)慣可以養(yǎng)成，不良習(xí)慣也可以改正，自己的生活可以變得更好。擁有成長型思維模式的人認(rèn)為只要找到合適的方法，堅(jiān)持不懈的努力，困難是可以被克服的。成長型思維本身就是一種好的習(xí)慣，是一種可培養(yǎng)并且能夠不斷強(qiáng)化的思維習(xí)慣，好習(xí)慣一旦養(yǎng)成將促進(jìn)學(xué)習(xí)、生活更多方面的改變。

3 工科大學(xué)生成長型思維模式培養(yǎng)的方法與途徑

3.1 樹立成長型思維模式理念

教師成長型思維模式的確立。在工科大學(xué)生成長型思維模式的培養(yǎng)過程中，教師起著十分重要的作用。教師首先要了解和掌握成長型思維模式基本理論，以成長型思維開展教學(xué)和班級管理工作。教學(xué)中將遇到的問題轉(zhuǎn)換為積極的提問風(fēng)格，例如，在教學(xué)中遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，將提問方式由“他能學(xué)會嗎，我能不能教會他們”變?yōu)椤拔覒?yīng)該怎樣開展教學(xué)活動，采用什么方法學(xué)生能以前進(jìn)步得更快”。

引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。向?qū)W生介紹成長型思維模式研究成果，傳達(dá)成長型思維模式相關(guān)知識，讓學(xué)生意識到想要達(dá)成任何成就，需要明確的關(guān)注點(diǎn)、全身心的投入、堅(jiān)持不懈的努力，這些方面是促使人成功的最核心因素。讓學(xué)生意識到，智力和能力是可以通過不斷的嘗試和努力得以提高的，學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題、困難是自己成長和提高的機(jī)會。

3.2 構(gòu)建具有成長型思維特征的工科課程教學(xué)體系

首先，確立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程初期明確本門課程重點(diǎn)需要掌握的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)初期清晰明白課程的要點(diǎn)知識，對課程有一個(gè)大概總體的認(rèn)識。讓學(xué)生感覺到，這門課程雖然有難度，但是將章節(jié)重點(diǎn)拆解，經(jīng)過每周的課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)練習(xí)，通過自己的努力是可以達(dá)到這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

其次，重視學(xué)習(xí)過程考核。工科課程往往具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐背景。教師可根據(jù)課程內(nèi)容的相關(guān)性將學(xué)習(xí)分為三到四個(gè)模塊，每個(gè)模塊結(jié)束有重點(diǎn)知識回顧和階段性考核。若某次測驗(yàn)成績不理想，可以告訴學(xué)生這部分內(nèi)容目前掌握的還不夠，還需要繼續(xù)努力，研究正確的解題方法，勤加練習(xí)一定會提高。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績有進(jìn)步時(shí)，要引導(dǎo)他們認(rèn)識到是不斷地努力促使了一次次的進(jìn)步，小的進(jìn)步會逐漸累積從而真正掌握所學(xué)課程的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中的這些小進(jìn)步會從他們內(nèi)心不斷強(qiáng)化成長型思維模式的理念。

最后，積極引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。成長型思維模式的建立不是一勞永逸，一蹴而就的，期間會出現(xiàn)反復(fù)，成長型思維是在教育實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的。學(xué)生在遇到挫折打擊短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)一些消極想法實(shí)屬正常，教師此時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)、生活上的困難，在挫折中激勵(lì)自己不斷成長、進(jìn)步，最終讓學(xué)生建立成長型思維模式。

3.3 創(chuàng)設(shè)成長型校園文化，營造積極向上學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校可以通過多種途徑為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、包容、積極、友好的成長型大學(xué)校園環(huán)境。其一，創(chuàng)設(shè)成長型思維的外界環(huán)境。學(xué)?？稍诮淌液托@中張貼或設(shè)置成長型思維海報(bào)，介紹和展示成長型思維模式的理論和研究成果，傳播成長型思維方式。其二，鼓勵(lì)閱讀成長型思維相關(guān)書籍。通過閱讀成長型思維理論書籍或人物傳記加深學(xué)生對成長型思維的認(rèn)知，提高自信心以及抗挫能力。其三，學(xué)生分享自己培養(yǎng)成長型思維的經(jīng)驗(yàn)?？勺寣W(xué)生在課堂或班會講述自己不畏挫折、勇敢嘗試、持續(xù)進(jìn)步的歷程和心得體會，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助、不畏困難、敢于挑戰(zhàn)、共同進(jìn)步，堅(jiān)定學(xué)生培養(yǎng)成長型思維模式的信念。

4 結(jié)語

高素質(zhì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育關(guān)注的重要課題之一。本文從思維模式的角度分析了成長型思維的基本特征和對工科專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的積極意義，在此基礎(chǔ)上從樹立成長型思維模式理念，構(gòu)建具有成長型思維特征的工科課程教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)成長型校園文化等方面提出了工科大學(xué)生成長型思維培養(yǎng)的具體方法和實(shí)時(shí)策略，可為工科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供參考和借鑒。