瑯瑯讀書(shū)聲 濃濃語(yǔ)文味
——試論小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

■福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué) 劉麗娟

朗讀不僅是用語(yǔ)言將文章表述出來(lái)，更是需要眼、耳、腦、口并用的活動(dòng)。朗讀對(duì)小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是非常有好處的?；诖耍處熞匾暲首x教學(xué)，利用朗讀讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么，作為語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀呢？本文對(duì)此做出了相應(yīng)的解釋和探討。

一、確認(rèn)主體，歸還學(xué)生朗讀的權(quán)力

（一）把朗讀的標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生

朗讀、閱讀與語(yǔ)文是呈遞進(jìn)關(guān)系的。因此，良好的朗讀能力是能夠幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容。教師在平時(shí)的教學(xué)中，就要讓學(xué)生養(yǎng)成早上晨讀、課上誦讀、朗讀與筆記相結(jié)合的習(xí)慣感悟其中的意境情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗誦文章時(shí)，根據(jù)文章的內(nèi)容，把作者當(dāng)時(shí)的情緒充分帶入其中，在理解文章的同時(shí)，升華自己，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴(kuò)充他們的知識(shí)面。教師要把朗讀的標(biāo)準(zhǔn)還給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀。因此，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)予以重視，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師可以傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生一起討論關(guān)于朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生既有了閱讀文章的樂(lè)趣，提升了思考問(wèn)題的能力，又會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，變被動(dòng)為主動(dòng)，使知識(shí)得到充分發(fā)揮。因此，教師要貼近學(xué)生，了解學(xué)生的想法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）把朗讀的自由還給學(xué)生

學(xué)生通過(guò)朗讀，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的東西，能夠擴(kuò)充自己知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加自信力。根據(jù)社會(huì)統(tǒng)計(jì)研究表明，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，一般語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)比較好，能夠清晰地表達(dá)出自己的想法和意見(jiàn)，在交流的過(guò)程中也能條理清晰、自然流暢。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，以及日后踏入社會(huì)都是有益無(wú)害的。放開(kāi)朗讀時(shí)間，充分提示出朗讀帶來(lái)的良好作用，讓學(xué)生之間互動(dòng)、交流，共同討論朗讀后的感受。學(xué)生自由朗讀，也可提升學(xué)生的朗讀主動(dòng)性，不再排斥朗讀，而是通過(guò)朗讀來(lái)充分學(xué)習(xí)，加深印象，增強(qiáng)知識(shí)的吸收。

（三）把讀書(shū)的時(shí)間讓給學(xué)生

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，早上是學(xué)生們記憶力最好的階段，把握好早上的朗讀非常關(guān)鍵，教師要做好引導(dǎo)與監(jiān)督，幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)，將文章內(nèi)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力、詞匯的積累以及寫(xiě)作的水平等。而在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生也能有效對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行記憶，在寫(xiě)作上也有幫助。教師要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，將讀書(shū)的時(shí)間讓給學(xué)生，不可占用學(xué)生朗讀時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行朗讀。合理地安排閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有接納文章的時(shí)間，再加以講解。

二、巧用方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情景激趣

創(chuàng)設(shè)朗讀情景能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入特定的朗讀情景中。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生也許一開(kāi)始感受不到父親為什么要跟他們說(shuō)這樣的話。因此，教師要以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，共同學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生感受父親的良苦用心以及諄諄教誨。這樣學(xué)生再次朗讀時(shí)，就會(huì)更加有感情地朗讀出課文想要傳達(dá)的感情了。此外，還可以即興發(fā)揮，讓學(xué)生分組扮演課文中的人物，快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)表演讀來(lái)更好地掌握課文感情、更好地理解課文。

（二）搭建表演舞臺(tái)

除此之外，開(kāi)展朗讀比賽也是有效提升學(xué)生朗讀能力的方法之一。教師可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展朗讀比賽，在征得學(xué)校支持之后在學(xué)校內(nèi)部舉辦朗讀比賽，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能提升學(xué)生朗讀的興趣，保持朗讀的積極性和熱情，也能在比賽中提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。比如：教師開(kāi)展“朗讀我能行”的比賽，學(xué)生可以單獨(dú)報(bào)名，也可團(tuán)體報(bào)名進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作朗讀，有效提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。教師可以制定一個(gè)特定的主題，讓學(xué)生自主選取朗讀內(nèi)容。在班級(jí)當(dāng)中，教師也可讓學(xué)生接力朗讀，開(kāi)展“接力朗讀比賽”，看看誰(shuí)朗讀得又準(zhǔn)又好，同時(shí)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家多多學(xué)習(xí)。這樣既能活躍氣氛，也對(duì)學(xué)生有一定的幫助。

教師可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校參觀學(xué)生在活動(dòng)比賽中的表現(xiàn)，且在這個(gè)過(guò)程中取得家長(zhǎng)配合，讓家長(zhǎng)親身參與其中，共同培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以組織大型的“朗讀有無(wú)必要”的辯論賽，讓學(xué)生分為正方和反方。不管是正方或反方，在比賽結(jié)束后均有獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以在賽前予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生查閱相關(guān)資料。

（三）教師范讀引路

小學(xué)生因?yàn)槟挲g太小，如果教師如果一直使用單一的教學(xué)方法，學(xué)生很難完全集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生厭惡朗讀，甚至是排斥朗讀，也會(huì)讓小學(xué)生感到疲勞。因此，教師即使有意識(shí)地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，也應(yīng)該運(yùn)用不一樣的形式，讓學(xué)生保持相應(yīng)的新鮮感，而且讓學(xué)生對(duì)文章有了深入的了解和體會(huì)，教師要以引領(lǐng)者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生感受到朗讀文章帶來(lái)的魅力。基于此，教師可以設(shè)立趣味朗讀、評(píng)比朗讀等多種形式，巧妙地把學(xué)生帶到相應(yīng)的環(huán)境中。比如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》這篇課文時(shí)，教師先自己朗讀一遍課文，讓學(xué)生徜徉在情境中，好像霧就在眼前一樣，仿佛自身也置身霧中。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以尋找播放一些較為柔和、輕緩的音樂(lè)。學(xué)生伴隨著音樂(lè)朗讀，也能夠深入地理解課文，理解課文所傳達(dá)的感情，從而感受到霧的淘氣。

三、精心指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀水平

一堂課只有40分鐘的時(shí)間，因此教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀。學(xué)生如果沒(méi)有充足的朗讀時(shí)間，學(xué)生就無(wú)法通過(guò)朗讀來(lái)理解課文含義。因此，教師想要提升教學(xué)效率，就要明確在不同階段，朗讀課文的目的和標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。

初讀課文。主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀大致對(duì)課文內(nèi)容有所了解。除此之外，還要做到正確、流利地朗讀，要沒(méi)有錯(cuò)字、落字、添字等。

精讀課文。目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章背后所表達(dá)的情感。還要積累語(yǔ)言，培養(yǎng)朗讀的語(yǔ)感。這時(shí)候，朗讀應(yīng)該帶有一定的感情。課文描寫(xiě)的是歡快的場(chǎng)景，朗讀的語(yǔ)調(diào)就應(yīng)該歡快；課文描寫(xiě)的是悲傷的場(chǎng)景，朗讀的語(yǔ)調(diào)就應(yīng)該放緩、低沉。

美讀課文。主要目的是使學(xué)生對(duì)課文在之前理解的基礎(chǔ)上有更深層次的掌握。并且使學(xué)生能夠理解文章背后所要表達(dá)的感情，該委婉的地方就要委婉，該激昂的地方就要激昂。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，首先可以初讀課文。寒號(hào)鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)？讓我們一起通過(guò)朗讀來(lái)找出答案吧。在朗讀時(shí)要將生字讀準(zhǔn)確，順暢地表達(dá)句子。其次，精讀課文。我們可以把自己想象成課文中的人物，將自己帶入人物當(dāng)中。最后，邊讀邊思。為什么最后寒號(hào)鳥(niǎo)凍死了？這里面都有哪些原因呢？學(xué)生對(duì)其大膽質(zhì)疑，提出自己的理解，通過(guò)一遍又一遍地反復(fù)朗讀，往往能夠找出問(wèn)題的答案。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，想要表達(dá)卻無(wú)從表達(dá)，這時(shí)教師可以給予一定的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生深入對(duì)課文感知，理解課文背后的含義。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)朗讀時(shí)，要明確朗讀可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力以及深入理解課文。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀必須貫穿于全過(guò)程。一節(jié)有效的課堂必須是有瑯瑯書(shū)聲的課堂，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生讀好課文的課堂是遺憾的課堂。有瑯瑯書(shū)聲的課堂，必定是有濃濃語(yǔ)文的課堂。