高校新媒體教學(xué)實踐策略分析

肖 荊 郭曉玲

（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院 廣東·湛江 524019）

新媒體就是利用數(shù)字技術(shù)，通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道，以及手機(jī)、電腦、數(shù)字電視等終端，向廣大用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。新媒體相對于傳統(tǒng)媒體而言，有著更加鮮明的優(yōu)勢和特色。新媒體具有傳播速度快、低成本、內(nèi)容豐富、個性化、交互性強的特點。這使得新媒體在高校教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，新媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得高校教學(xué)手段更加多樣化，教學(xué)過程更加便利，與此同時，也使得教學(xué)各方方面都出現(xiàn)了一些新的問題。

1 新媒體在高校教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

1.1 新媒體在教學(xué)模式方面存在的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是由學(xué)科教師在課堂上向?qū)W生講授學(xué)科知識，單方面將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生在絕大多數(shù)的時候都是課程內(nèi)容的接受者，只是被動接受教師的知識講解，教師收到學(xué)生的反饋信息也較少，不夠及時。將新媒體技術(shù)應(yīng)用到高校教學(xué)中，使高校教學(xué)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳遞變成了現(xiàn)在的雙向循環(huán)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，其主體地位得到了進(jìn)一步的提升，不再只是被動接受信息，在和教師的互動過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力從各個方面得到了鍛煉，并且使學(xué)生的潛力最大限度的被發(fā)掘出來。教師的精力也不再被繁重的課堂講授所占據(jù)，教師成為了教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行對知識的探究學(xué)習(xí)。

1.2 新媒體在教學(xué)方法方面存在的優(yōu)勢

利用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲得更多的知識信息，結(jié)合教材內(nèi)容，將最新的知識傳遞給學(xué)生。在課堂上運用新媒體技術(shù)，教師可以節(jié)省出大量用于備課、寫板書的時間，使得課堂時間得到高效利用，將更多的精力用于引導(dǎo)學(xué)生對知識更深入的進(jìn)行探究。并且新媒體形式多樣，在各種形式的表現(xiàn)過程中，可以將文字、畫面、音頻等融為一體，讓所表現(xiàn)的內(nèi)容無限擴(kuò)展，使內(nèi)容變得更加鮮活，易于人們理解。比如在教學(xué)中，教師可以借助新媒體中三維動畫、3Dmax 等技術(shù)，讓那些抽象、艱澀的知識變得生動、形象，更利于學(xué)生接收和理解，并在師生相互交流的過程中讓整個課堂的氛圍變得輕松活躍，很好的讓學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。即便是課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)，在課后和學(xué)生對某一問題繼續(xù)展開討論，達(dá)到因材施教的目的，讓學(xué)生對課堂上沒有理解的知識得到更好的消化吸收。同時教師收到學(xué)生的反饋，也能夠及時對教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整。

1.3 新媒體在教學(xué)內(nèi)容方面存在的優(yōu)勢

新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用加快了信息傳播的速度，也提高了信息共享的程度。新媒體使得教育資源得到普及，教師可以使用新媒體進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備，改進(jìn)自己的教學(xué)方式；并且由于新媒體的特性，可以隨時隨地學(xué)習(xí)。高校教師通過新媒體開展教學(xué)，所講授的信息量大大增加，并且教師還可以將自己通過實踐研究總結(jié)出來的和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科前沿論證或?qū)W科未來發(fā)展趨勢信息，通過一些新媒體發(fā)布出去，比如微博、微信公眾號等，從另一個角度豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 新媒體在高校教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1 新媒體未能得到有效的運用

新媒體使得高校教學(xué)模式從形式上變得更加新穎、有趣，受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎。新媒體技術(shù)的應(yīng)用幫助教師更好的完成備課、授課，新媒體還可以給學(xué)生推送大量和學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的信息資源，讓學(xué)生對課程內(nèi)容更好的理解、吸收。另外由于有些專業(yè)的特性，如果教學(xué)內(nèi)容只通過書面文字、語言傳輸給學(xué)生，學(xué)生不太容易理解消化。還有的專業(yè)需要更多的通過實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每個學(xué)生的個體經(jīng)驗不相同，相互之間存在著較大的差異性，這部分的學(xué)習(xí)從課堂上很難全部完成，比如播音與主持專業(yè)。

新媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用是多方面多角度的。但是從目前的實際情況來看，新媒體并沒有在高校教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，僅僅是在教師授課過程中作為演示工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)上，其個性化、交互性的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮。另外在教學(xué)中，要想很好的應(yīng)用多媒體完成教學(xué)，使用者對其操作的掌握程度也非常重要。

2.2 在傳遞教學(xué)資源時存在的問題

新媒體具有內(nèi)容豐富、傳播速度快的特點。一方面教師通過網(wǎng)絡(luò)向高校學(xué)生傳輸各種內(nèi)容各種形式的課程資源，比如音頻、視頻、微信鏈接、在線期刊等，豐富多樣的課程資源學(xué)生有時不能全部接受，會根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，這時學(xué)生就有可能出現(xiàn)“選擇困難”或“選擇偏差”。另一方面教師通過博客、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生提供課程資源，這些資源的呈現(xiàn)方式同傳統(tǒng)教學(xué)講授相比，形式上更加多樣，但內(nèi)容相對更呈現(xiàn)碎片化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不理解或不會處理的問題，也愿意通過各種新媒體進(jìn)行解決。高效便捷的同時，也使得高校學(xué)生在學(xué)習(xí)時，缺乏深入思考，碎片化的信息也使得學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性和邏輯關(guān)聯(lián)，這些使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以構(gòu)建出完整的科學(xué)知識體系。

2.3 在學(xué)習(xí)溝通方面存在的問題

交互性是新媒體區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的一個鮮明的特點。新媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳播轉(zhuǎn)變成了雙向傳播，并且新媒體使用者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇性的進(jìn)行交流。教師通過微博、電子郵件、微信等新媒體，可以從時間和空間上擴(kuò)展與學(xué)生的交流，傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上溝通時間有限的情況得到極大的改善。師生之間可以不受時間和空間的限制，隨時隨地的進(jìn)行溝通交流。但是在實踐過程中，大量的具體事例表明，師生之間直接面對面的溝通比新媒體交流所獲得的效果更好。若是在課堂上，直接用新媒體來取代傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生間的交流，將不利于知識的傳授。并且學(xué)生和教師作為個體，時間、精力都是有限的，現(xiàn)在高校學(xué)生經(jīng)常頻繁使用網(wǎng)絡(luò)虛擬溝通，習(xí)慣了各種快捷便利的反饋方式，而教師不可能24 小時隨時隨地進(jìn)行教學(xué)活動，因此，當(dāng)學(xué)生沒有及時得到教師的回應(yīng)，交流學(xué)習(xí)的熱情就會發(fā)生變化，甚至逐漸消失。

3 高校新媒體教學(xué)實踐的策略分析

3.1 高校教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念

高校教師要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。一直以來，教師在教學(xué)中都是最高權(quán)威的代表，在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。新媒體的出現(xiàn)，使得教師的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，有些教師在教學(xué)過程中對學(xué)生提出的質(zhì)疑、反對的聲音難以接受。高校教師應(yīng)及時從傳統(tǒng)觀念中轉(zhuǎn)變過來，及時更新教育觀念，對于學(xué)生提出的意見虛心接受。

3.2 新媒體在高校教學(xué)中，促進(jìn)師生互動

教師要善于利用新媒體，將部分教學(xué)內(nèi)容通過新媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。在課前，教師要對每一位學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況詳細(xì)掌握，這樣進(jìn)行針對性的授課，更有利于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)。在課堂授課過程中，注意觀察留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，從旁給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的教學(xué)主體地位顯現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，高校教師要充分認(rèn)識到新媒體的優(yōu)勢和局限性，將新媒體加以合理利用，讓新媒體在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的效用，服務(wù)師生。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂教授過程中，是以一對多的形式在面對學(xué)生，與學(xué)生之間的交流方式一般是一對一或一對多，很難顧及到每個同學(xué)的個體發(fā)展。并且由于授課時間有限，師生之間的交流也會比較少，有的學(xué)生對課堂教授的內(nèi)容有所困惑，也不能及時得到解決，久而久之，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。因此在教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)，可以使這一狀況得到改善。課堂上，教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有所關(guān)注，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會和教師、同學(xué)進(jìn)行更多的交流互動。

3.3 通過新媒體教學(xué)，實現(xiàn)課堂的開放性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色是固定的相對的，教學(xué)地點也是固定的場所，學(xué)生在固定的場所內(nèi)接受教師的傳道授業(yè)解惑，其過程多是被動的接受學(xué)習(xí)。新媒體具有虛擬性這一特點，教師可以通過新媒體構(gòu)建出一個虛擬的情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在封閉的課堂上。比如為了提高學(xué)生的實踐能力，某地財經(jīng)大學(xué)將新媒體技術(shù)與教育進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建出一個虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，讓學(xué)生在相對“真實”的環(huán)境中，運用所學(xué)理論知識進(jìn)行實踐操作，以此來提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，新媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，新媒體技術(shù)的應(yīng)用有利也有弊，高校在運用新媒體進(jìn)行教學(xué)時，要加大資金的投入，加強高校教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)指導(dǎo)，做好網(wǎng)絡(luò)平臺的管理和監(jiān)督工作。這樣才能充分把握新媒體，科學(xué)、客觀的將新媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮新媒體的最大優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、強能力的復(fù)合型人才。