在線國家精品課程對(duì)傳統(tǒng)線下課程建設(shè)的教學(xué)影響研究

繆春梅

（桂林航天工業(yè)學(xué)院汽車與交通工程學(xué)院 廣西·桂林 541004）

0 前言

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”大力倡導(dǎo)之前，高等院校課程的教學(xué)，是以班級(jí)為單位，以教室為集中場(chǎng)所，以實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房等教學(xué)場(chǎng)地為輔助，是教師與學(xué)生面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是以線下為主的課堂教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展，傳統(tǒng)的以線下為主的課堂教學(xué)方式，受到了教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理等教育教學(xué)改革政策的沖擊，[1]受目前全球新冠疫情的影響，傳統(tǒng)線下課程教學(xué)如何建設(shè)成為迫切需要解決的重要課題。

1 傳統(tǒng)高等教育課程教學(xué)的特點(diǎn)及不足

傳統(tǒng)課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。在理論教學(xué)中，學(xué)生以教學(xué)班為單位，統(tǒng)一集中到一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師固定的授課時(shí)間通常是40-50 分鐘，以多媒體課件為主要手段，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容演示、解說，同時(shí)配合適度的課堂提問，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)回答及答疑互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)容的傳播與掌握，在這種教學(xué)中往往偏重于教師為主的理論講授；在實(shí)踐教學(xué)中，由于受場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生往往在原有教學(xué)班的基礎(chǔ)上又被分成不同的小組，以配合教師的演示訓(xùn)練為主，理論性的講解為輔，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)下的知識(shí)技能實(shí)踐應(yīng)用的掌握。

這種教學(xué)的特點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的情況能夠進(jìn)行即時(shí)考核，面對(duì)面的教學(xué)能夠即時(shí)通過學(xué)生在教學(xué)中的神情、動(dòng)作、語言等反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠給予當(dāng)面的即時(shí)反饋，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，但是限于課堂時(shí)長(zhǎng)，課堂內(nèi)所有的知識(shí)點(diǎn)無法保證在一堂課內(nèi)完全理解透徹，同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生如果事先沒有預(yù)習(xí)乃至理解透徹教師講解的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新性操作就無法在規(guī)定的時(shí)間完成。

課程教學(xué)下的學(xué)習(xí)結(jié)果往往形成試卷、設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告等，為課程的教學(xué)檢查提供了資料性依據(jù)，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)課程的考核有異議的處理提供了查詢及解決的依據(jù)；然而隨著課程的增多以及學(xué)習(xí)高等教育課程人數(shù)的增加，需要存儲(chǔ)這些課程結(jié)果的檔案室、資料室也要相應(yīng)的增加，導(dǎo)致了存儲(chǔ)費(fèi)用的增加，進(jìn)而會(huì)占用相應(yīng)的教學(xué)與實(shí)踐場(chǎng)所，導(dǎo)致正常的教學(xué)受限。

通過調(diào)查訪談廣西GH學(xué)院2016 級(jí)大四學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有汽車服務(wù)工程專業(yè)營銷類課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，整理得出，超過30%的學(xué)生認(rèn)為如果不經(jīng)常復(fù)習(xí)或在今后的生活學(xué)習(xí)中不經(jīng)常用到的課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課程結(jié)束后的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，至少60%以上的內(nèi)容會(huì)完全忘記。但是對(duì)未來課程學(xué)習(xí)的期望上，學(xué)生希望有電子版的或網(wǎng)絡(luò)版的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容可以隨時(shí)查看，以供反復(fù)查看并時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，從而將學(xué)習(xí)內(nèi)容慢慢領(lǐng)會(huì)，直至完全的掌握運(yùn)用，為其他課程提供學(xué)習(xí)的借鑒與運(yùn)用。

2 在線國家課程教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)分析

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的提出，涌現(xiàn)出了一批國家在線課程，以中國大學(xué)MOOC慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]為搜索范圍，搜索主題詞為“營銷”“統(tǒng)計(jì)”“調(diào)查”的課程，截止2020年1月三類課程達(dá)1430多門，同時(shí)進(jìn)一步篩選出“國家精品”有201 門左右。

2.1 在線課程教學(xué)的特點(diǎn)

在線課程的通用特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，每門課程的課程內(nèi)容都由課程公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試、談?wù)搮^(qū)六個(gè)部分組成。其中，課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說明了該門課程取得學(xué)分即課程合格的標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)驗(yàn)與作業(yè)和考試兩部分內(nèi)容的考核成績(jī)一般作為該門課程成績(jī)的主要構(gòu)成部分。第二，每門課程的課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、討論區(qū)這三部分的內(nèi)容都可以循環(huán)播放與查看，只是在測(cè)驗(yàn)與作業(yè)內(nèi)容上不同課程的考核時(shí)間存在一些差異，往往分為一次性截止時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)和不同批次截止時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)兩類考核方式，但是都規(guī)定在課程學(xué)習(xí)最終課程考試考核之前完成。第三，每門課程都是以學(xué)期為學(xué)習(xí)的具體時(shí)限，錯(cuò)過了開課學(xué)習(xí)的時(shí)限，只能等到下次開課時(shí)才能選課并參與課程的學(xué)習(xí)，但是課程的內(nèi)容可以查看。

2.2 在線課程的優(yōu)勢(shì)分析

在線課程的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，在線課程實(shí)現(xiàn)了課程資源的開放與共享。[3]學(xué)習(xí)課程的大學(xué)生能無限次的查看課程的課件及配套課件資料，同時(shí)能夠自主下載學(xué)習(xí)這類課件及資料；第二，根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，學(xué)生可以自主消化與吸收課程知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生不用跟隨傳統(tǒng)教學(xué)大班的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中學(xué)習(xí)，有疑問不懂的，學(xué)生可以直接暫停播放回放，重復(fù)觀察學(xué)習(xí)的課件及資料；第三，學(xué)生能合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。一旦錯(cuò)過課程的考核或者發(fā)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間精力，以集中學(xué)習(xí)其他的課程為主，大大提高學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)資源的分配。第四，能充分保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與關(guān)注度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不必拘泥傳統(tǒng)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)規(guī)范要求，只要有學(xué)習(xí)的電腦手機(jī)和界面，學(xué)生完全可以選擇自我舒適的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)；第五，在線課程的學(xué)習(xí)考核由多個(gè)環(huán)節(jié)所組成，實(shí)現(xiàn)多維度的課程知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。多個(gè)考核環(huán)節(jié)的構(gòu)成，使得學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的視角，按時(shí)按要求參與到課程多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生對(duì)所獲得課程的全面認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與技能內(nèi)容的理解與應(yīng)用，真正意義上擺脫“臨陣磨槍，不練也光”的學(xué)習(xí)模式，回歸課程學(xué)習(xí)的公平性。

3 在線課程教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)高等教育課程的教學(xué)影響研究

由于各個(gè)地區(qū)高等院校教育網(wǎng)絡(luò)經(jīng)費(fèi)投入和教育現(xiàn)狀的差異性，組成高等院校的課程性質(zhì)和課程特征也存在差異，我國高等院校的教育課程不可能完全在線化，[4]由此，高等教育課程的發(fā)展就要借鑒在線課程的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下課程學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，推動(dòng)課程的建設(shè)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（1）高校線下課程必須開拓新型的教育教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中往往依靠是黑板和教室內(nèi)的多媒體PPT演示，故可以在傳統(tǒng)教學(xué)中加上已有的一些教學(xué)軟件，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理并可視與簡(jiǎn)潔化，例如思維導(dǎo)圖軟件的應(yīng)用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以在課程教學(xué)開始之前幫助教師進(jìn)行課程教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件的制作及課后的反饋等，甚至直接可以做成思維導(dǎo)圖課件，同時(shí)讓學(xué)生也能通過簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖制作來梳理課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，也不容易遺忘。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中常遇到的點(diǎn)名考勤太費(fèi)時(shí)間、批改作業(yè)單調(diào)乏味等問題，可以借助在線移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)，例如微助教教學(xué)、雨課堂教學(xué)等應(yīng)用。利用這些移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師設(shè)置課程二維碼，學(xué)生通過掃描聯(lián)機(jī)進(jìn)群的方式，將單純的教師口頭提問點(diǎn)名、答題、討論等教學(xué)活動(dòng)在線隨機(jī)化，實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確考勤，把教師從這種機(jī)械的工作中解放出來，大大拓展了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，利用這些平臺(tái)的智能化統(tǒng)計(jì)匯總功能，不僅能夠在線分析答題等數(shù)據(jù)，還可以利用所獲得的數(shù)據(jù)對(duì)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的“精準(zhǔn)教學(xué)”。

（2）高等院校的線下課程必須加快課程的開放性資源建設(shè)。傳統(tǒng)以單一教材為課本的課程教學(xué)注重課堂內(nèi)四十分鐘到五十分鐘之間的講授，忽略了學(xué)生對(duì)于課堂中大量的知識(shí)消化需要一定的時(shí)間，由此可以借鑒在線課程的測(cè)驗(yàn)與作業(yè)的模式進(jìn)行課程資源的建設(shè)，提前建立大量伴隨章節(jié)內(nèi)容的習(xí)題和作業(yè)庫，一旦課程結(jié)束后，可以在有限的時(shí)間內(nèi)開放習(xí)題和作業(yè)庫。在章節(jié)之后設(shè)置課后的測(cè)驗(yàn)與作業(yè)，其中測(cè)驗(yàn)以判斷和選擇兩個(gè)題型為主，測(cè)驗(yàn)成績(jī)的提交在三次到十次之間，而每次測(cè)驗(yàn)的題目?jī)?nèi)容都不同，同時(shí)題量也可以參照在線國家精品課程的題量設(shè)置，即十題到三十題之間。這些彌補(bǔ)了課堂中由于時(shí)間關(guān)系來不及精細(xì)講解和拓展的內(nèi)容，學(xué)生能通過反復(fù)測(cè)驗(yàn)與訓(xùn)練很好地掌握課程的知識(shí)與技能，從而大大提高學(xué)生對(duì)課程之后深入學(xué)習(xí)的能力與興趣，而不至于因?yàn)榛A(chǔ)性的內(nèi)容沒有消化而放棄之后課程進(jìn)階性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

同時(shí)將在線課程中的課堂討論、交流引入到課程的開放性資源建設(shè)中，引入所在班級(jí)的群或討論社區(qū)，也可以利用在線移動(dòng)平臺(tái)的討論區(qū)，設(shè)置一定的答題及交流期限，讓學(xué)生關(guān)注、查看進(jìn)而討論回復(fù)，這樣，學(xué)生不僅能從討論與交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，而且也讓教師了解教學(xué)中存在的問題和目前階段課程知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)與教學(xué)的進(jìn)度。

（3）加大力度培訓(xùn)專業(yè)課程教師的在線課程制作能力從而服務(wù)于高等院校傳統(tǒng)線下的課程建設(shè)。一門高質(zhì)量的專業(yè)性在線課程往往需要學(xué)科專家、課程專家、影視制作專業(yè)人員、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員組成團(tuán)隊(duì)，動(dòng)用多方面設(shè)備、資源，歷時(shí)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能制作完成。另外，高等院校的課程教材作為課程教學(xué)的主體，其呈現(xiàn)形式表現(xiàn)為在線資源課程的課件與視頻動(dòng)畫等，這些課件制作不僅簡(jiǎn)潔而且美觀，不僅能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)好感與興趣，為線下課程課件的制作提供了良好的創(chuàng)造靈感與思路，而且配上適合的視頻動(dòng)畫更能有效的輔助學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)技能內(nèi)容的理解和吸收。

對(duì)于短時(shí)間內(nèi)無法制作到位的內(nèi)容可以先充分借鑒在線課程課件中的精華內(nèi)容進(jìn)行線下課堂內(nèi)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的細(xì)化拓展講解，運(yùn)用線下的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備與器材進(jìn)行真實(shí)的操作從而輔助對(duì)于此類內(nèi)容抽象化到形象化的消化，幫助學(xué)生更快更好的吸收。同時(shí)，切實(shí)做好課程的教師制作團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高授課教師制作課程教學(xué)的課件及相關(guān)的視頻材料，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)時(shí)間大大縮短，最終加快課程的精品化進(jìn)程。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下的高校教育課程的改革是勢(shì)在必行的，但是傳統(tǒng)課程的改革必須結(jié)合國家在線精品課程的建設(shè)進(jìn)行合理的改革，強(qiáng)化建設(shè)傳統(tǒng)線下課程資源的豐富性和延展性，可咀嚼性和永久性，彌補(bǔ)線下課堂的重復(fù)與低效，同時(shí)又不以傳統(tǒng)課程教學(xué)的考核為目的，而是推動(dòng)學(xué)生不斷自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人與人之間交流溝通基礎(chǔ)上的知識(shí)技能傳授、智慧啟迪和情操陶冶，最終達(dá)到提高高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)，打造真正的“金課”。