在新形勢下關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的幾點思考

■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 郭峰林

傳統(tǒng)的語文課堂中，閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的成績，教授給學(xué)生答題技巧，而非提高學(xué)生的語感和文字篩選能力。新形勢下要求教師培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的自主思考能力，而不是依賴教師講解的答題技巧進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，需要教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中還存在著一些問題，學(xué)生閱讀的時間較少，且對教師的依賴程度較高。因此，提高閱讀教學(xué)的效果，教師不僅需要創(chuàng)新教學(xué)策略，還需要認(rèn)識到以往教學(xué)過程中存在的問題，采取有效的措施解決閱讀教學(xué)中的問題。

一、開展閱讀教學(xué)的重要性

教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感有較大難度，語感不僅是理解文章中文字的意義，更要理解文字的用法，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感最為直接和效率最高的方法，學(xué)生閱讀大量的文章是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師也需要通過教學(xué)對文章的內(nèi)容進(jìn)一步深化。中學(xué)的語文離不開寫作，由于學(xué)生對生活的體驗較少，大部分時間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，通常會感到寫作有較大難度，缺少寫作的素材。而閱讀教學(xué)能夠有效地解決這個問題，學(xué)生在閱讀文章時，通過作者的描述間接體驗生活，通過作者的感受能夠加深自己對生活的感悟。閱讀教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的審美能力和思考能力。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和書本中充斥著各種各樣的文字內(nèi)容，一些文字內(nèi)容對學(xué)生尚未形成的三觀有較嚴(yán)重的負(fù)面影響。

學(xué)校教育不僅要教授給學(xué)生知識，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的道德觀。教師通過閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對文字的審美能力，而優(yōu)秀的文章內(nèi)容也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀念。在中學(xué)階段教師教授的知識有限，學(xué)生更應(yīng)該依靠自己的思考來獲取更多的知識，學(xué)生在閱讀時通過自己的思考對文章的內(nèi)容進(jìn)行探究，解決自己在閱讀文章時所遇到的問題，通過閱讀不斷培養(yǎng)自己思考問題的能力。

二、閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)語文教育中，語文考試主要以文章閱讀的題目為主，而題目的類型較為固定。教師在課堂上對固定類型題目的做題方法進(jìn)行講解，學(xué)生對做題技巧進(jìn)行記憶，就完成了語文學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生無法認(rèn)識到閱讀文章的重要性，較少進(jìn)行閱讀。語文教學(xué)的順序不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通常教師先對內(nèi)容進(jìn)行講解和梳理，而后讓學(xué)生閱讀文章。這樣雖有利于提高學(xué)生做題的正確率，但會固定學(xué)生的閱讀思維，使他們?nèi)鄙僮灾魉伎?，在閱讀時對教師的依賴程度較高。

閱讀教學(xué)需要學(xué)生閱讀大量的素材，長期進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。而語文課堂時間有限，大多數(shù)教師會利用課堂時間進(jìn)行題目的講解，留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時間較少，學(xué)生對文章進(jìn)行粗略的閱讀就開始做題，練習(xí)大量的題目也無法很好地掌握語文知識。學(xué)生的閱讀一般在課余時間進(jìn)行，缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生較難選擇出質(zhì)量較高的文章，會使他們花費大量的時間，進(jìn)行大量的閱讀，卻依然無法提高自己的閱讀能力和語文的綜合能力，閱讀的效率和質(zhì)量都較低。

三、新形勢下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

新形勢下，新課改對學(xué)生閱讀能力的要求提高，語文題目的類型不再固定，以開放性閱讀題目為主，學(xué)生不能僅依靠做題技巧。因此更需要采取措施開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率，提高他們的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

（一）改變教學(xué)順序，加強(qiáng)互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師先進(jìn)行講解，學(xué)生再對文章進(jìn)行閱讀，這樣的順序不利于閱讀教學(xué)，教師講解的內(nèi)容是學(xué)生對文章的第一印象，會限制學(xué)生的思維，使他們不能在閱讀時加入自己的思考。因此應(yīng)先讓學(xué)生閱讀文章，再進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠使他們在閱讀時感受到新鮮感，還能夠使他們通過自己的閱讀對文章形成初次印象，閱讀思維不再受到限制，更有利于他們在閱讀時進(jìn)行思考。學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，然后提出自己在閱讀時遇到的問題，通過同學(xué)之間的討論和教師的引導(dǎo)解決問題。這個過程能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容有充分的了解，通過與同學(xué)的討論，能夠使他們對文章的記憶更為深刻，并且能夠提高他們獨立思考和解決問題的能力。例如，教師可在每周設(shè)置固定時間開展讀書會，讓學(xué)生根據(jù)本周所學(xué)內(nèi)容查找閱讀素材。在讀書會上朗讀閱讀素材，并與同學(xué)們分享自己的閱讀感受。閱讀素材能夠加深學(xué)生對所學(xué)語文內(nèi)容的理解，并且讀書分享能夠提升他們對閱讀的興趣。開展讀書會時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對分享內(nèi)容進(jìn)行選擇，盡量選擇較為有趣且有一定故事情節(jié)的素材。這樣的素材能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，并且能夠創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

（二）借助輔助工具進(jìn)行閱讀教學(xué)

學(xué)生對生活的體會較少，在閱讀時無法對所有內(nèi)容進(jìn)行很好的理解，一些內(nèi)容可以通過教師的描述和引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但部分內(nèi)容的教學(xué)需要借助輔助工具。例如，古代詩歌的閱讀教學(xué)，部分古代詩歌中所用的詞語較為晦澀難懂，所描繪的內(nèi)容發(fā)生在較為久遠(yuǎn)的年代，學(xué)生理解起來有較大難度。古詩朗讀語氣不同，所表達(dá)的感情也不同，因此教師在教學(xué)時可以播放古詩朗讀音頻，學(xué)生通過朗讀能夠更好地理解詩歌所表達(dá)的情感。對于古詩中學(xué)生較難理解的內(nèi)容和畫面，教師可以通過播放有關(guān)視頻加強(qiáng)學(xué)生的理解，借助視頻音頻等輔助工具進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以加深學(xué)生對文章的理解和感悟。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)不應(yīng)只在語文課堂中進(jìn)行，更需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課外進(jìn)行閱讀。課堂中的閱讀會限制學(xué)生的閱讀時間，且閱讀內(nèi)容的選擇有限。學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，可以選擇自己感興趣且質(zhì)量較高的內(nèi)容，閱讀時間更多可進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深自己的思考和對文章內(nèi)容的感悟。但不良的閱讀習(xí)慣不利于閱讀教學(xué)，不合適的閱讀內(nèi)容會對學(xué)生的思想產(chǎn)生負(fù)面的影響，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行篩選。例如，教師可在班級內(nèi)開展讀書分享的活動，將學(xué)生進(jìn)行分組，給每組同學(xué)設(shè)定一個主題，讓他們查找感興趣的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。閱讀結(jié)束之后根據(jù)所設(shè)定的主題進(jìn)行小組間的討論，分享各自的閱讀內(nèi)容和閱讀感受。教師對閱讀主題進(jìn)行設(shè)定，有利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，分享感受的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)非常重要，但提高其教學(xué)效果有較大難度，因此需要教師創(chuàng)新教學(xué)策略，和學(xué)生共同努力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。