體驗、思考與內(nèi)化
——深度學(xué)習(xí)背景下初中階段體驗式情商課的實施

■天津市北辰區(qū)普育學(xué)校 李 娜

據(jù)研究，在一個人的成長、成功中，智商所起的作用大約只占到20%，其余80%是情商因素。相比于智商的先天性，情商是能夠通過后天培養(yǎng)而提高的。筆者基于對體驗式情商課的實踐，以“國際情商標(biāo)準(zhǔn)12項”（圖一）中的“問題解決”為例，歸納體驗式情商課的實施思路、方法及原則。

圖一 國際情商標(biāo)準(zhǔn)12項

一、深度學(xué)習(xí)：體驗中的情商培育

對于情商培育，任何形式的淺表學(xué)習(xí)都很難達(dá)到育人的效果，情商培育需要建立在學(xué)生自主、動機(jī)自愿、結(jié)果自省的深度學(xué)習(xí)之上。日本學(xué)者佐藤學(xué)借助社會建構(gòu)主義對“學(xué)習(xí)”的界定，提出“學(xué)習(xí)”是以語言為媒介構(gòu)建意義的語言性實踐；“學(xué)習(xí)”是問題解決過程中的“反思性思維”，即探究；“學(xué)習(xí)”是在具體活動中的“社會交往”；“學(xué)習(xí)”是持續(xù)地構(gòu)建自我與社會（同一性與共同體）的實踐。而體驗的過程就包含這些要素。培育情商的過程是一種事件的序列鏈條。學(xué)生的思考并不是自然發(fā)生的，它是由在體驗中產(chǎn)生的疑問引發(fā)的，而反思和解決問題的過程，正是培育學(xué)生情商能力的過程。

體驗式情商課區(qū)別于說教式、灌輸式的教學(xué)方式，是一種深度學(xué)習(xí)，教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以體驗式活動為載體、以學(xué)生為主體，通過對活動的體驗，使學(xué)生深層次地理解問題。體驗式學(xué)習(xí)與生活中的其他體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上的參與所得。這種學(xué)習(xí)方式的開展需要通過實踐與反思的結(jié)合才能獲得期望的知識、技能和態(tài)度，通過體驗活動過程發(fā)生的現(xiàn)象來進(jìn)行深度反思，領(lǐng)悟活動蘊(yùn)含的道理。

二、體驗式情商課的案例分析

以“創(chuàng)造力”為例。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，也是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。它是由知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生思想敏捷，有善于觀察和發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力。

關(guān)于“創(chuàng)造力”學(xué)習(xí)目標(biāo)共有《你會從眾嗎？——發(fā)現(xiàn)不一樣的自己》（七年級上）《道聽途說：你信任他人嗎？——發(fā)現(xiàn)不一樣的世界》（七年級下）《做自己的尺子——做不一樣的自己》（八年級上）《你堅持了嗎？——堅持與努力》（八年級下）四課時。下面以《你會從眾嗎？——發(fā)現(xiàn)不一樣的自己》為例。

從眾心理是生活中普遍存在的現(xiàn)象，要想了解自己是否做到了“獨(dú)創(chuàng)性”，而沒有盲目從眾，首先需要了解自己。初中階段，學(xué)生生活中的從眾，可以影響到其對日常事物的判斷，進(jìn)而影響學(xué)生的行為取向；而學(xué)生在校園學(xué)習(xí)過程中的從眾，則可以影響學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成和所在班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

第一個環(huán)節(jié)，測試從眾程度。

步驟一：不提前告知學(xué)生本節(jié)班會課的主題。全體學(xué)生在教室外等候，教師先讓全體女生進(jìn)入教室，告訴女生一直站立在桌前。教師再讓所有男生進(jìn)入教室，觀察男生進(jìn)入教室后是跟女生一樣選擇站立，還是選擇坐在自己的位置上。然后教師不動聲色地進(jìn)入下一個游戲。

步驟二：全體學(xué)生再次走出教室。教師先讓事先安排的10個實驗的“托兒”進(jìn)入教室，要求他們說圖二中左邊的直線和B是一樣長的（其實顯而易見左邊的直線和C是一樣長的）。

圖二 三垂線實驗

接下來，學(xué)生兩兩進(jìn)入，教師告知實驗者和“托兒”游戲規(guī)則，這個時候至少有8個托兒很堅定地說，左邊直線和右邊的B一樣長，看被測驗學(xué)生最終的判斷。

步驟三：實驗完畢，學(xué)生回到座位，回憶剛才在游戲中的經(jīng)歷。此時教師出示本節(jié)課的主題“從眾”，并介紹阿希設(shè)計研究從眾的實驗，跟學(xué)生公布此項實驗的最終結(jié)果是100人中有38個人給出了錯誤的答案。引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生放松心態(tài)，為下一步的深化認(rèn)識打好基礎(chǔ)。

步驟四：學(xué)生進(jìn)行小組討論，說說在兩項游戲中的活動體會。內(nèi)容包括：1.當(dāng)看到女生都站著時，自己是如何思考的？2.當(dāng)大家都選擇B而自己卻認(rèn)為是C時，最后是如何回答的？

這個體驗活動脫胎于著名的“三垂線實驗”?；顒右髮W(xué)生們集體進(jìn)行，為保證實驗的有效性，要求教師務(wù)必保證主題的秘密性。教師通過多種形式，鼓勵學(xué)生大膽談一談自己在游戲過程中的心得體會，讓學(xué)生對從眾有一種感性的認(rèn)識。

第二個環(huán)節(jié)，深入認(rèn)識從眾。

學(xué)生談了自己的游戲心得，教師播放從眾的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識從眾。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過體驗，層層深入，逐步認(rèn)識什么是從眾？分析自己是否有從眾心理？并一分為二地看待問題。

三、體驗式情商課的實施原則

情商教育是一項系統(tǒng)工程，教師在實際操作中不僅要宏觀規(guī)劃，而且要保證課程的梯度性、延續(xù)性、銜接性和全員參與性，最終呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個渾然一體的課程，而不是零零碎碎的游戲。

（一）情商教育需要系統(tǒng)設(shè)計、梯度實施

要實現(xiàn)情商教育的實效性，就要根據(jù)情商目標(biāo)和內(nèi)容系統(tǒng)、有梯度地進(jìn)行設(shè)計并實施。我校根據(jù)“國際情商標(biāo)準(zhǔn)12項”對情商課進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃?；?2項主題，每個主題下又具體分出多個小主題，例如：“人際交往”下就有“我與父母交友”“珍惜朋友情誼”“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”“友好交往禮為先”“競爭合作求雙贏”“誠信做人”六個課題。根據(jù)學(xué)生成長的心理和生理特點，六個課題分七、八、九年級依次開設(shè)。

（二）體驗是情商教育的有效途徑

體驗式活動需要教師的精心設(shè)計和巧妙的課堂引導(dǎo)，要有深度的凝練提升和恰到好處的點撥。體驗始于游戲活動，終于自省內(nèi)化。

體驗式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的開展需要通過實踐與反思的結(jié)合才能獲得期望的知識、技能和態(tài)度，其特征是“以直接經(jīng)驗和反思為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。相較于傳統(tǒng)的、被動接受的方式，在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生以探究、發(fā)現(xiàn)的方式獲得知識，從活動中能夠直接體驗到知識與情感的生成過程。

在情感體驗式學(xué)習(xí)中，教師要準(zhǔn)確把握每一個環(huán)節(jié)，情緒事件即體驗活動要典型、富有情感沖擊力，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)情緒喚醒，進(jìn)而導(dǎo)向目標(biāo)反思，通過集體討論或?qū)懜邢?、反思卡等方式，引?dǎo)學(xué)生對情感經(jīng)歷進(jìn)行評價反思，最終影響學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，并評價、指導(dǎo)自己的行為。

（三）情商教育需要全員參與

體驗式情商課既要注重教師的全員參與，又要讓學(xué)生全員參與。教師的全員參與體現(xiàn)在課程的設(shè)計和實施上。體驗式情商課以每個大主題為一個課題組，其中每個小主題都有一位教師負(fù)責(zé)設(shè)計。在實施階段，經(jīng)學(xué)校統(tǒng)籌，以班級為單位安排實施。學(xué)生的全員參與是指體驗活動要保證每一個學(xué)生參與其中，不能有旁觀者，要讓學(xué)生真正在體驗中獲得感悟，在感悟中進(jìn)行反思，進(jìn)而達(dá)到情商教育的目標(biāo)。

（四）情商教育需要聯(lián)系生活

體驗式情商課的設(shè)計要聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實際，無論是體驗活動還是實驗，都要基于生活，這樣學(xué)生才能有情感的碰撞，更容易產(chǎn)生情感共鳴，喚醒情緒。此外，教師在引導(dǎo)反思時也要注重對生活實際的聯(lián)系，每個反思點都要緊扣現(xiàn)實，在保證正確價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在課堂上所感悟、體會的東西融入自己的生命之中，讓課堂所學(xué)走進(jìn)生活，成為學(xué)生人生成長的重要助推力。