把感悟的“點(diǎn)”落在語(yǔ)言實(shí)踐上

■福建省寧德市壽寧縣教師進(jìn)修學(xué)校 王庭芳

“語(yǔ)感”是語(yǔ)文能力的核心，教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，抓住教材的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》二、三年級(jí)教材為例，具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

一、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中感悟特殊的感情

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的功能，它能使語(yǔ)言更形象生動(dòng)，更富表現(xiàn)力和感染力。

三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》第八自然段4次運(yùn)用感嘆號(hào)，這四個(gè)感嘆號(hào)到底要表達(dá)小女孩此時(shí)怎樣的強(qiáng)烈感情呢？可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多次出現(xiàn)的感嘆號(hào)，問(wèn)學(xué)生，你能從四個(gè)感嘆號(hào)中讀出小女孩內(nèi)心的什么？然后用引讀的方式，如：小女孩（急切、難過(guò)、絕望……）地叫起來(lái)：“……”，讀出小女孩看到幻象后的渴望、快樂(lè)、害怕、焦急和乞求等強(qiáng)烈的情感。

二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇課文中，喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對(duì)話(huà)及對(duì)話(huà)中使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很有特色，教學(xué)這一環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生自由讀文，畫(huà)出喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對(duì)話(huà)，重點(diǎn)抓住“？”和“！”，讓學(xué)生體悟內(nèi)涵：在這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“鵲鵲鵲”中，你們聽(tīng)出了什么？引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話(huà)。接著播放喜鵲的叫聲，讓學(xué)生配上動(dòng)作表演朗讀、角色體驗(yàn)，以此方式滲透喜慶、吉祥、好運(yùn)的喜鵲文化并引導(dǎo)學(xué)生感悟喜鵲阿姨問(wèn)的語(yǔ)氣和喜鵲弟弟能答出問(wèn)題時(shí)的快樂(lè)心情。

二、從特殊的詞語(yǔ)形式中領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力

（一）“形容詞連用”的詞語(yǔ)形式

多個(gè)“形容詞連用”這種詞語(yǔ)形式在三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文中多次使用，如：幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林、濃濃的苦苦的草木氣息等。這樣的語(yǔ)言形式，使語(yǔ)言表達(dá)更加豐富，被描寫(xiě)的事物也更加生動(dòng)立體?？梢圆捎靡韵路椒ń虒W(xué)：

先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、插圖或影視作品想象“幽深的霧蒙蒙的”場(chǎng)景，接著出示W(wǎng)IFI信號(hào)強(qiáng)弱圖片，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)樹(shù)林幽深、看不清的程度逐漸加深。再讓學(xué)生讀文找出類(lèi)似這樣的句子，刪減連用的形容詞，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀中體會(huì)句子在表達(dá)效果上的不同，最后出示仿寫(xiě)練習(xí)，在交流分享中感悟形容詞連用這種語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。

（二）“修飾語(yǔ)+動(dòng)詞”的詞語(yǔ)形式

修飾語(yǔ)是修飾句中其他成分的字、詞、短語(yǔ)等。如“飛快地跑到操場(chǎng)上、快活地游來(lái)游去”中的“飛快地、快活地”是修飾“跑、游來(lái)游去”的。三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》這一課中，有很多“修飾語(yǔ)+動(dòng)詞”的句式，主要分布在2～10自然段。

教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，抓住關(guān)鍵詞“高明”，再細(xì)讀全文，引導(dǎo)學(xué)生找出修飾“爬”的相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，如“緩慢地”“詭秘地”“匆匆地”“急火火地”。通過(guò)刪除“修飾詞”對(duì)比朗讀感悟，不僅要發(fā)現(xiàn)兩者的不同，揣摩這些詞語(yǔ)的作用，還要回歸文本，在反復(fù)朗讀中理解體會(huì)，描寫(xiě)時(shí)動(dòng)詞前加上“表示程度的修飾詞”會(huì)讓讀者如臨其境，仿佛看到一只偷棗時(shí)小心翼翼、偷棗后快速離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)的聰明的小刺猬。

（三）“連續(xù)使用動(dòng)詞”的詞語(yǔ)形式

三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》第四自然段描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的畫(huà)面，是訓(xùn)練動(dòng)態(tài)觀(guān)察與動(dòng)作描寫(xiě)的最佳范本。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的迅速以及翠鳥(niǎo)是在極短的時(shí)間內(nèi)完成這一系列動(dòng)作的，更要學(xué)習(xí)作者觀(guān)察與描寫(xiě)連續(xù)動(dòng)作的方法。怎么教學(xué)呢？

1.讓學(xué)生讀文圈畫(huà)并交流表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，教師相機(jī)板書(shū)(沖——飛——銜——站——吞)，學(xué)生根據(jù)板書(shū)復(fù)述翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的過(guò)程。

2.引導(dǎo)學(xué)生找出“一下子”“沒(méi)一會(huì)兒”等詞語(yǔ)，體會(huì)翠鳥(niǎo)是在極短的時(shí)間內(nèi)完成這一系列動(dòng)作的。

3.引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀(guān)察的基礎(chǔ)上，用“動(dòng)作分解法”來(lái)描述，就是把連續(xù)的幾個(gè)動(dòng)作一一分解開(kāi)，選擇合適的動(dòng)詞把每一個(gè)動(dòng)作寫(xiě)清楚，再將分解的動(dòng)作連接起來(lái)。

4.對(duì)比閱讀菁莽的《翠鳥(niǎo)》，出示描寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的句子，明確兩則材料的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

5.用上比喻句式練習(xí)，遷移運(yùn)用。

6.思考課文為什么不學(xué)著作家菁莽用上比喻的寫(xiě)法，從而明確課文是以一個(gè)孩子的視角寫(xiě)出當(dāng)時(shí)最直接的感受，所以比較口語(yǔ)化。

這種慢鏡頭似的寫(xiě)法，不僅更能體現(xiàn)作者對(duì)人、對(duì)物的情感，更重要的是教給學(xué)生將事物寫(xiě)清楚的重要法寶之一。

（四）“擬聲詞+間接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)”的詞語(yǔ)形式

三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這篇課文除了使用許多直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)（擬聲詞）外，還使用了“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ)”等描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的教學(xué)可滲透整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。如上課伊始，出示描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中初步感受哪些是風(fēng)聲，哪些是水聲，哪些是小動(dòng)物的歌聲。

教學(xué)第二自然段時(shí)可結(jié)合課后第三題，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象聲音，播放微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)的音頻，讓學(xué)生在讀中感受“輕柔”“輕快”“呢喃”的感覺(jué)，通過(guò)聽(tīng)唱國(guó)歌的方式讓學(xué)生感受“充滿(mǎn)力量的、雄偉的聲音”是這樣的。

感悟了描寫(xiě)風(fēng)聲的詞語(yǔ)后，教師歸納學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上關(guān)注“滴滴答答”“叮叮咚咚”“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”等擬聲詞，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己積累的類(lèi)似的詞語(yǔ)；然后聯(lián)系生活體會(huì)水聲的美妙，感受語(yǔ)言的生動(dòng)。最后鏈接葉圣陶的《瀑布》，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀描寫(xiě)瀑布聲音的語(yǔ)句，感受瀑布的神奇與壯觀(guān)，進(jìn)一步體會(huì)大自然水聲的美妙與豐富，領(lǐng)略生動(dòng)語(yǔ)言的無(wú)限魅力。

三、從頂針句式中品悟表達(dá)的獨(dú)特

頂針是一種新奇有趣的句子表達(dá)形式，即每句話(huà)中上一句話(huà)結(jié)尾的詞語(yǔ)是下一句話(huà)開(kāi)頭的詞語(yǔ)。《大自然的聲音》第四自然段中有一句話(huà)：“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺……”就是采用“頂針”的修辭手法寫(xiě)的。

“語(yǔ)文園地”中也安排了這一項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)中，我們不能出現(xiàn)“頂針”這樣的修辭術(shù)語(yǔ)，可以通過(guò)以下方法教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生自主讀句子，在讀中發(fā)現(xiàn)“頂針”句式的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)的課文或生活中積累的類(lèi)似這樣句式的句子。最后播放歌曲，讓學(xué)生自由想象，根據(jù)語(yǔ)文園地中“泡泡語(yǔ)”的提示補(bǔ)充完成練習(xí)。

這樣的教學(xué)層次分明，穩(wěn)步推進(jìn)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，再喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深感悟和體驗(yàn)，最后在想象說(shuō)寫(xiě)中學(xué)習(xí)表達(dá)，感悟獨(dú)特。

四、從稱(chēng)呼的不同中體驗(yàn)情感的變化

稱(chēng)呼里面大有文章，古今中外，無(wú)一例外。稱(chēng)呼所表達(dá)的情感因場(chǎng)合、情境的不同而發(fā)生變化。如，三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》這篇課文中，“我”對(duì)刺猬的稱(chēng)呼從“那個(gè)東西”到“那個(gè)家伙”再到“聰明的小東西”，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出這三句話(huà)，感悟作者稱(chēng)“那個(gè)東西”時(shí)，比較平淡，不帶感情；稱(chēng)“那個(gè)家伙”，就顯得比較親近了；而“小東西”一般是親昵寵愛(ài)的稱(chēng)呼。

提問(wèn)學(xué)生如果把這幾種稱(chēng)呼都換成一種是否可以？再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦“小”字，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)學(xué)生：“平常你調(diào)皮搗蛋了，爸爸媽媽也會(huì)笑著對(duì)你說(shuō)什么呢？學(xué)生馬上說(shuō)：小調(diào)皮、小淘氣、小壞蛋……”讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出“我”對(duì)小刺猬由“驚訝”到“好奇”再到“欽佩”的情感變化。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中教師要有效地組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讓學(xué)生在行之有效的語(yǔ)用實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)如何去讀，如何去寫(xiě)，在語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步落實(shí)語(yǔ)用實(shí)踐，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到真正的提高。