基于核心素養(yǎng)的小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究

■武漢理工大學(xué)附屬小學(xué) 易曉麗

新課改中為小學(xué)語(yǔ)文課堂提出的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在核心素養(yǎng)的思想環(huán)境下，要求教師應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，要重視學(xué)生閱讀思維、閱讀審美能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新型個(gè)性化的語(yǔ)文思維意識(shí)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓閱讀豐富學(xué)生的情感，讓寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)，有效地通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，保障學(xué)生完成語(yǔ)言積累，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)情感認(rèn)知和人文素養(yǎng)。

在進(jìn)行核心素養(yǎng)和小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的相互關(guān)系的討論之前，我們必須首先明確何為核心素養(yǎng)，其核心是何？其關(guān)鍵在于什么？我通過(guò)查閱以往文獻(xiàn)以及結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確了小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是指學(xué)生在小學(xué)時(shí)期應(yīng)該學(xué)習(xí)且能夠具備的，會(huì)適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必要的品格和個(gè)人能力。核心素養(yǎng)的核心在于學(xué)生需要養(yǎng)成的品格和個(gè)人能力。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于這些素養(yǎng)必須是能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必牢牢把握這兩個(gè)問(wèn)題，針對(duì)性地以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，深化學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查走訪結(jié)果顯示，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式已經(jīng)逐漸顯示出了其地位和重要性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合，逐漸提升了教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍存在一些明顯的問(wèn)題，教師受到傳統(tǒng)思想意識(shí)的影響，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，在閱讀中教師重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析能力及對(duì)文章內(nèi)涵的感知能力，主要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想體系和情感意識(shí)，沒(méi)有做到讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和寫(xiě)作，同時(shí)忽視了學(xué)生在課外閱讀中獲取知識(shí)和信息的過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)僅僅局限于課堂教學(xué)的短短時(shí)間內(nèi)單獨(dú)進(jìn)行，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)生活的感悟能力也相對(duì)欠缺，教師將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行，使課堂教學(xué)的弊端直觀顯現(xiàn)，不利于學(xué)生的進(jìn)步和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

二、核心素養(yǎng)環(huán)境背景下，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，完成語(yǔ)言積累

閱讀是學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，通過(guò)閱讀學(xué)生可以了解課文中的主要內(nèi)容和內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知。同時(shí)，閱讀可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的積累和語(yǔ)言詞匯的積累，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。在核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，教師要通過(guò)應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和作文素材的積累，讓閱讀豐富學(xué)生的情感和心理，通過(guò)寫(xiě)作提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如：在關(guān)于課文《珍珠鳥(niǎo)》的閱讀教學(xué)中，文章主要向?qū)W生傳遞了人和自然之間的正確的相處模式，要求人類(lèi)保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱字典的方式，完成課文中生字生詞的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀和分析，讓學(xué)生掌握文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)故事內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)閱讀的方法，讓學(xué)生了解課文的思想情感，理解作者的寫(xiě)作意圖。

隨后，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生完成文字和語(yǔ)言的積累，同時(shí)讓學(xué)生記錄自己的閱讀感受，為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供前提條件，可以開(kāi)展“美的記錄”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的積累內(nèi)容，激活學(xué)生的參與思維，讓學(xué)生掌握對(duì)事物的細(xì)致描寫(xiě)方法，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

（二）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，提升認(rèn)知能力

語(yǔ)文課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，會(huì)輔助教師提升學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章中內(nèi)容的情感，在形成學(xué)習(xí)欲望的前提下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)完成文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師要切實(shí)重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，在核心素養(yǎng)的思想環(huán)境下，提升學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力和文字分析能力的提升，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練模式，加深學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)印象。

實(shí)際上，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用最多的也是以讀促寫(xiě)、以聽(tīng)促寫(xiě)這類(lèi)的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作課堂的學(xué)習(xí)時(shí)，事實(shí)上最難的并不是寫(xiě)的過(guò)程，而是寫(xiě)作素材的收集、寫(xiě)作語(yǔ)言的組織這兩個(gè)過(guò)程。這也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生各方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。以讀促寫(xiě)能夠有效地讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累更多的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)更多的優(yōu)美語(yǔ)句，從而有效地改善學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升寫(xiě)作質(zhì)量。同理，讀與寫(xiě)兩者是一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，只要學(xué)生的寫(xiě)作能力有了明顯的提升，也就能夠培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣，靈活地選擇一些適合自身閱讀的書(shū)籍進(jìn)行自我填充、自我提升。因此，讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方法，是非常適合學(xué)生認(rèn)知能力和自我拓展能力的鍛煉的。

例如：再觀課文《觀潮》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀潮水來(lái)臨之前和來(lái)臨之后的環(huán)境特點(diǎn)，通過(guò)作者的對(duì)比描寫(xiě)，理解作者應(yīng)用不同文字表述的不同情景。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對(duì)比方式進(jìn)行作文練習(xí)，此方法可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)提升學(xué)生在日常生活中對(duì)不同現(xiàn)象的觀察能力。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提升對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，也會(huì)使學(xué)生擺脫寫(xiě)作內(nèi)容的枯燥狀態(tài)，讓小學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富。

（三）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂內(nèi)應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于：能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加清晰，結(jié)構(gòu)更加凸顯。教師在課堂內(nèi)應(yīng)用閱讀與寫(xiě)作的銜接方式，會(huì)有助于增進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的閱讀與寫(xiě)作練習(xí)形成學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言思維意識(shí)的形成，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，感悟重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維脈絡(luò)。

例如：在課文《桂花雨》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先完成文章內(nèi)容的細(xì)致閱讀。隨后，讓學(xué)生了解文章中主要使用的寫(xiě)作方式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)分享在閱讀學(xué)習(xí)中的感悟，分享自己喜歡文章中的不同部分和不同字詞，讓學(xué)生以記錄和摘抄的方式完成文字的積累。隨后，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法和用詞進(jìn)行作文練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)意識(shí)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)有效的閱讀與寫(xiě)作銜接模式，穩(wěn)步增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想在核心素養(yǎng)思想的環(huán)境下完成小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師就要積極應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，這樣才會(huì)強(qiáng)化提升學(xué)生的總體閱讀學(xué)習(xí)效果，也會(huì)在課堂教學(xué)中讓閱讀能力與寫(xiě)作能力得到共同提升，為小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，有助于小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中獲取信息，寫(xiě)作能力的提升會(huì)讓學(xué)生有效地做到文字的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)文字表述內(nèi)心情感，抒發(fā)學(xué)習(xí)需求和生活需要，強(qiáng)化小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的綜合實(shí)踐探索能力。