多種方法開啟習作之門
——以三年級習作教學為例

■福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學校附屬小學 周素梅

三年級是語文學習新階段，習作隆重登場，但部分學生卻“談文色變”。作文難在哪兒呢？分析其難點所在，主要有兩個方面：內容（寫什么）與表達（怎樣寫）。首先，當下小學生的生活有著不同的精彩，提筆卻不知寫什么。產生這種情況的原因是由于學生對寫作具有一定的畏懼心理，因此為了更好地避免這種消極影響，教師需通過各種方法引導學生將情感落于筆觸之間，使學生真正意義上能清晰地表達自己的感情，讓學生充滿信心。其次，人的思維是分為多個階段的，該階段的學生思維是具象的，這使他們的觀察往往停留在感性的認識與具象階段，“感性與理性不同，往往感性所認知的東西都是零星片面的?！敝苯訉е铝藢W生的思維混亂，語句不順，缺乏情感，語言直白，難寫生動等問題。為了改變這種不樂觀的習作現(xiàn)狀，我以多種方法開啟學生入門習作之路。

一、閱讀引領，學習素材，依樣畫葫蘆

“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！逼湟?，課本里的優(yōu)美范文、課外書籍里的名篇典范都是素材積累的渠道。學生豐富的閱讀量得到了提高，通過自我消化吸收，在寫作中就能作為自我經驗展現(xiàn)出來。其二，教材中的課程內容為學生提供了真實的畫面體驗，教師通過文本，讓學生學習典型課文或精彩片段，一方面讓學生理解文本內容的真實性以及表達的準確性，另一方面是讓學生感悟作者觀察事物、描寫事物、遣詞造句、連句成段、構段成篇的方法。學生在閱讀過程中，不僅積累了語言，而且學習了表達方法。

（一）讀寫結合有方向

統(tǒng)編版三年級教材安排多篇讀寫訓練，以此為抓手，讓學生去仿寫，推前寫原因，想后續(xù)結果，填空補細節(jié)。例如閱讀教材中相同主題的不同文本，通過對比閱讀，習得不同的表達方法?！朵仢M金色巴掌的水泥道》一課的小練筆——上（放）學路上。通過品讀文本，引導學生學習作者細致觀察并想象的方法，感悟平常事物的美。喚醒自己上（放）學路上的畫面：小區(qū)盛開的各色鮮花、道路兩排的樹木姿態(tài)、天空中多變的云彩、義務交警的亮麗風景線……有了這些鮮明的畫面，學生準確生動地表達也就不難。對于一些語言積累較少的學生來說，學習閱讀汪曾祺《自報家門》的表達方法更為合適：從家到學校，有序地敘述所見之景物：路上的行人、路旁的各種商店、小攤中的水果、公園里的石雕等。學習有文本的“模式”，但有自己生活的痕跡，寫出的習作更具個性，正如葉圣陶先生提出“借鑒就是自己處于主動的地位，活用人家的方法而不為人家的方法所拘?！?/p>

（二）看寫結合有方法

有聲有色的閱讀是促進三年級學生寫作的一個有效方法。習作單元精讀課《搭船的鳥》對于翠鳥捕魚時成串動詞的運用非常精準到位，但學生對于動詞成串，順序不可調換的感悟不夠深刻。針對此情況，觀看翠鳥捕魚的視頻，讓學生調動各種感官閱讀，動詞與畫面重合，使學生掌握動詞成串的表達方法。在此基礎上，讓學生練筆生活中觀察到的動物活動場景，如金魚游泳、烏龜翻身、倉鼠吃食等。通過這種視覺的觀察，使學生能有樣可學，提高學生的學習興趣，使寫作內容真實有趣，文中動詞表達適當。

二、活動開路，生成素材，我手寫我心

作文要有具體內容，這是小學生習作的基本要求。通過學生的親身經歷，聽、感、觸的積累越發(fā)豐富，使其作文的素材也多了起來。如何利用有效課堂來引導學生學會觀察、選擇內容呢？那么在課堂上開創(chuàng)各種實踐體驗的情境至關重要。

（一）玩寫結合有興趣

課堂小游戲、實驗小操作等活動形式，能調動學生多種感官，引導他們掌握觀察方法。例如習作指導課《我做了一項小實驗》，課前以“螞蟻會游泳嗎”激發(fā)興趣；課時，小組動手實驗觀察。學生在實驗過程中不僅仔細地觀察螞蟻在水中的狀態(tài)，而且根據(jù)自己生活經驗，與組員進行交流討論，互相啟發(fā)思路，再從全面觀察的角度出發(fā)，明確了自己最想表達的內容。

再如，寫景習作《這兒真美》，可開展攝影活動，讓學生尋找美景，用照片或視頻記錄，把習作素材積累巧妙地變成學生喜歡的游玩。然后在課堂上以導游的身份介紹“這兒真美”，通過照片或視頻呈現(xiàn)“這兒”的全景和特色之美。學生在介紹過程中，再一次地選擇素材，玩寫結合，小組交流，最大程度上激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）演寫結合有體驗

讓學生快樂地參與、形象地感知、直接地擁有寫作材料，演一演是個有效的方法。教學三下第二單元習作《看圖畫，寫一寫》時，習作困難的學生就是把他看到的寫下來，而對于圖畫中人物放風箏的動作、神態(tài)、語言等無法進一步地展開想象與描寫。教師指導時可創(chuàng)設放風箏的情境，讓學生結合自己的生活經驗登臺表演，不同人物的動作、語言、神態(tài)、心情被學生表演得淋漓盡致。通過動態(tài)的再現(xiàn)，喚起學生生活積累，圖畫生動立體起來，學生自然有話可寫，寫出的作文，內容真實、感情豐富。

三、想象助力，促發(fā)情感，生動地表達

文章不僅要表達通順，還應當鼓勵學生展開大膽合理的想象，使創(chuàng)作素材更為形象生動，更合情合理地表達喜怒哀樂的真實情感。

（一）放飛想象有創(chuàng)造

想象畫面是三年級重要的語文要素之一。習作教學時，教師要通過情境創(chuàng)設，引導學生體驗生活意象，更好地激發(fā)學生的想象力與寫作創(chuàng)造力。例如《荷花》小練筆——寫一種喜歡的植物。多數(shù)學生喜歡校園鳳凰樹，仿照文本，孩子們寫出了鳳凰花瓣不同的姿態(tài)。為了讓練筆更精彩，抓住“紅色花瓣”意象，引領學生站在樹下，感受鳳凰花的熱情。起風了，花瓣落下，有的寫了“風來啦，鳳凰樹飛來一群紅色的蝴蝶”繼續(xù)啟發(fā)，這時你有什么感受？思維再次深入——“我與清風跳舞”“我輕輕地落在綠草上休憩”再引導，“綠草地，紅花瓣，多美的一幅畫，誰還來和我說話呢？”學生想象的深度再次延伸。想象，讓畫面變靈動，讓表達變生動。再如《花鐘》小練筆——仿照文中表達鮮花開放的語句寫一種喜歡的花。通過文本的學習，學生掌握了作者采用了擬人手法來賦予鮮花開放的不同動態(tài)美的表達方法。而第一單元的小練筆和習作，也讓學生對喜歡的花有了具體的了解。教師運用語言描述情境，或是圖片輔助，幫助學生打開想象的翅膀，架起方法與內容的橋梁?！盁崆榈南蛉湛廊坏睾吞柎蛘泻簟薄昂m展開雙翅棲息枝頭，擁抱春天”……想象讓每一朵學生喜歡的花兒，都帶上了學生的個人情感。

（二）多維想象有個性

個性化情感的體驗激發(fā)在寫作中是極為必要的。教學三下第八單元習作《這樣的想象真有趣》，在學習單元奇異有趣文本后， 我先補充了富有神奇想象力的中外名著、兒童詩拓展學生的奇思妙想。接著練筆兒童詩，從詩歌中肯定新鮮奇妙的想象語句：“月亮釣星船，釣一顆漏一顆，撒滿碧玉盤”“蝸牛大叔做美夢，丟掉蝸殼真輕松！哎呀呀，下雨咯，誰家房子躲一躲”……學生感受到在想象世界里的真善美。最后，從爛漫的詩歌走進有趣的想象故事創(chuàng)編。一切皆有可能，以文本習作圖片為想象起點，大膽寫故事。教師引領點撥，學生自由想象，每個奇妙的故事都有著鮮明的個性。想象，讓習作表達的維度更為廣泛。

總之，三年級學生寫作文的過程是摸石頭過河的過程，教師在其中充當重要的角色，既是指導者，更是引路人。我在作文教學過程中，充分施展了以上三點要訣，有效地增加了學生寫作的興趣，也讓學生掌握了入門寫作的方法，如此一來，作文就不再難了。