小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源綜合利用的分析

■江蘇省南京市鎖金新村第二小學(xué) 陸改琳

素質(zhì)教育背景下，實(shí)踐能力培養(yǎng)逐漸成為小學(xué)教育的重要任務(wù)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課的引入則為其提供了良好橋梁與路徑。不過當(dāng)前該課程的教學(xué)還存在不少問題，其中最突出的一點(diǎn)就在于各方資源的整合與利用效率不高，導(dǎo)致教學(xué)水平難以得到質(zhì)的提升，學(xué)生也難以在優(yōu)秀的實(shí)踐活動(dòng)中獲得良好體驗(yàn)，更無法在實(shí)踐中全面成長與發(fā)展。因此當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)對(duì)各方資源的綜合利用，采取合理辦法對(duì)實(shí)踐活動(dòng)加以優(yōu)化，有效改善教學(xué)效果，為小學(xué)生成長提供更為健康完善的實(shí)踐環(huán)境與條件。

一、以資源來源為根基，保障資源安全性、開創(chuàng)性與可行性

資源是實(shí)踐活動(dòng)課程開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在缺乏資源的情況下實(shí)踐活動(dòng)必然會(huì)陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境，故而教師必須對(duì)資源加以高度重視，從頭到尾地保障資源能夠充分適用于實(shí)踐活動(dòng)，而資源來源則是其中的根基所在。唯有從源頭出發(fā)，對(duì)資源的篩選進(jìn)行嚴(yán)格把控，方能確保資源足夠安全，同時(shí)兼顧開創(chuàng)性與可行性，能夠用于實(shí)踐活動(dòng)中并促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行資源選擇時(shí)必須遵守一定的原則和要求，這是從源頭上保障資源科學(xué)有效的關(guān)鍵所在，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格要求。首先，課程內(nèi)容是實(shí)踐活動(dòng)的核心所在，只有圍繞這些內(nèi)容才能確保教學(xué)符合目標(biāo)要求，取得理想效果，同時(shí)為學(xué)生提供更加生動(dòng)、有趣、多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)且深入地展開實(shí)踐極其有利?？梢詤⒖肌吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中關(guān)于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)推薦主題匯總。在進(jìn)行資源來源選擇時(shí)，必須從課程內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容需求對(duì)資源進(jìn)行篩選，確保所選擇的資源在實(shí)踐活動(dòng)中能夠得以有效應(yīng)用，避免資源無用的情況發(fā)生。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度研究并對(duì)其主要領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)劃分，圍繞這些領(lǐng)域制定更加符合學(xué)生身心特征及興趣愛好的實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)橘Y源的選擇提供明確依據(jù)和參考。其次，資源的選擇應(yīng)當(dāng)充分考慮生活實(shí)際?！毒V要》中明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，邏輯思維能力較弱，身心尚不成熟，往往不會(huì)在不感興趣的事物上投入心思和精力。如果用于實(shí)踐活動(dòng)的資源屬于學(xué)生不熟悉、不感興趣的范疇，那么學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性必然將大打折扣，而且他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)資源的利用程度和拓展程度往往也較低，不能充分發(fā)揮資源在實(shí)踐活動(dòng)中的作用。故而在進(jìn)行資源選擇時(shí)還需要考慮生活實(shí)際，盡量以學(xué)生熟悉且感興趣的資源支持實(shí)踐活動(dòng)開展。最后還應(yīng)當(dāng)對(duì)資源的安全性、質(zhì)量、開創(chuàng)性等進(jìn)行綜合考慮，從資源來源處確保資源適合實(shí)踐活動(dòng)，尤其要防止存在安全隱患的資源進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)課中。例如在組織開展《害蟲的天敵》實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備了大量學(xué)生生活中經(jīng)常見到的各種益蟲的圖片、視頻等，同時(shí)也準(zhǔn)備了一定的標(biāo)本與玩具，而且出于安全及愛護(hù)大自然的考慮并沒有組織學(xué)生再搜集益蟲，而是利用多媒體、標(biāo)本、玩具等資源組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，并取得了良好效果。

二、落實(shí)資源整合，充分發(fā)揮各資源的綜合作用

實(shí)踐活動(dòng)課程的資源較為廣泛，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)資源進(jìn)行整合，凸顯各資源之間的聯(lián)系性，從而實(shí)現(xiàn)資源的綜合利用，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的各種資源從多個(gè)角度展開實(shí)踐探索，這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力有著重要意義。其中其他課程資源是不可忽視的重要資源，而且與綜合課程活動(dòng)課之間能夠形成完善的體系。一方面，后者是前者的主要延伸及實(shí)踐途徑；另一方面，前者是后者的指導(dǎo)及拓展渠道。從某種意義上來說，二者之間不可分割，否則二者的教育教學(xué)都會(huì)受到不同程度影響，在素質(zhì)教育背景下二者的聯(lián)系更是顯得十分緊密。故而在綜合利用資源優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須將其他學(xué)科資源放在優(yōu)先考慮的地位，開展學(xué)科知識(shí)與技能指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)驗(yàn)證與掌握，讓他們產(chǎn)生學(xué)以致用之感，這對(duì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)科興趣以及培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力均有裨益。例如在進(jìn)行《我的校園》相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞校園這一廣泛的主題進(jìn)行學(xué)科拓展與延伸，讓學(xué)生結(jié)合各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度實(shí)踐，其中語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等學(xué)科均是可進(jìn)行拓展的學(xué)科。語文是以語言技能和文化素養(yǎng)為核心的學(xué)科，實(shí)際上語文教材中也包含部分與校園息息相關(guān)的內(nèi)容，教師可以從這部分出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的各種事物并進(jìn)行描寫；數(shù)學(xué)學(xué)科與校園主題的結(jié)合則體現(xiàn)在多個(gè)方向，如方向、比例、測(cè)量等，教師讓學(xué)生在校園中完成不同的數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)，包括找準(zhǔn)從教室到操場(chǎng)的方向，按照1：100的比例測(cè)畫操場(chǎng)，測(cè)量教室的長寬高并計(jì)算面積和體積等；美術(shù)學(xué)科與校園主題的結(jié)合則體現(xiàn)在圖形繪制等方面，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的一草一木，抓住校園中的美并用畫筆記錄下來。在這些與學(xué)科緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠利用學(xué)科知識(shí)與技能更加輕松地完成活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。

三、優(yōu)化資源實(shí)施，進(jìn)一步深化實(shí)踐性

資源只有得到科學(xué)有效的實(shí)施利用，才能最大化地發(fā)揮其作用，支持實(shí)踐活動(dòng)的高效開展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的核心在于實(shí)踐，故而資源的綜合實(shí)施及利用應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)踐展開，為學(xué)生提供更為完善的實(shí)踐條件，同時(shí)讓學(xué)生能夠在教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)、教師指導(dǎo)的過程中進(jìn)行自主探索、創(chuàng)新創(chuàng)造，進(jìn)一步挖掘資源的實(shí)施利用價(jià)值。鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展通常包含一定的步驟與方法，故而在挖掘資源實(shí)施價(jià)值時(shí)也應(yīng)當(dāng)以相應(yīng)的方法為基礎(chǔ)，不得隨意地實(shí)施資源，否則會(huì)出現(xiàn)過猶不及的情況，對(duì)活動(dòng)效果起到反作用。一般來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)是以某主題或問題為基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行信息搜集、分析思考、實(shí)踐操作等逐漸解決問題，完成任務(wù)，最后再進(jìn)行總結(jié)與反思，提升解決問題的各種能力。而教師則需要作為活動(dòng)的指導(dǎo)者，既要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，還要組織學(xué)生按照特定要求和規(guī)范加以操作，防止活動(dòng)過程過于混亂。更為關(guān)鍵的是，資源實(shí)施應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師不能手把手地對(duì)活動(dòng)全過程進(jìn)行主導(dǎo)，也不能對(duì)資源實(shí)施進(jìn)行硬性規(guī)定，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用資源進(jìn)行大膽創(chuàng)新與創(chuàng)造。例如在對(duì)《安全“童”行》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)并組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為欠缺、安全意識(shí)差，那么教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建各種生活中常見的安全情境，讓學(xué)生在生活化情境的實(shí)踐中逐漸掌握安全知識(shí)與規(guī)范?；顒?dòng)中涉及大量資源，如紅綠燈、安全座椅、救生衣、交通標(biāo)示等，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些資源，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這些資源進(jìn)行自主探索。

四、結(jié)語

綜上可知，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開發(fā)與實(shí)踐需要合理協(xié)調(diào)并利用多方資源，才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主探索與實(shí)踐，讓學(xué)生順利完成活動(dòng)的同時(shí)得到全面發(fā)展。其中以課程內(nèi)容資源為基礎(chǔ)，深化對(duì)學(xué)科資源的利用，充分利用科學(xué)技術(shù)資源，強(qiáng)調(diào)生活資源的重要性以及凸顯校本特色資源，是提高各方資源綜合利用水平的有效途徑，值得學(xué)校及教師在實(shí)踐中多加嘗試與應(yīng)用。