基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究

■河北省灤州市第一中學(xué) 薛 蕊

歷史作為高中階段的重要教學(xué)科目之一，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)是提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的要求，也是我國(guó)教育改革的要求，是素質(zhì)教育下提升學(xué)科內(nèi)涵的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的要求。教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，將塑造核心素養(yǎng)滲透歷史教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中。采取積極的教學(xué)措施，吸引學(xué)生全身心地融入歷史課堂、學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理念和思維，使每名學(xué)生都成為懂歷史、有理想、知奮進(jìn)的高中生，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念，夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)

歷史上的任何一個(gè)事件都是在特定的時(shí)間、空間出現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)事件、時(shí)間、空間、影響之間的關(guān)系，并能夠?qū)⑹录c特定的時(shí)間空間相聯(lián)系，通過(guò)觀察和分析，促進(jìn)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，在大腦中形成完整的歷史知識(shí)體系和知識(shí)框架。無(wú)論是中國(guó)歷史還是國(guó)外歷史，任何歷史事件的發(fā)展都是由時(shí)間的先后順序編制而成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，需要將事件編織成以時(shí)間的先后順序?yàn)榛A(chǔ)的歷史發(fā)展鏈條，促進(jìn)學(xué)生了解朝代的更替和時(shí)間的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)國(guó)家的歷史發(fā)展都是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條，促進(jìn)學(xué)生了解歷史重大事件的發(fā)生以及歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、重要人物，事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，對(duì)于世界歷史發(fā)展的影響等。在這一過(guò)程中，扎實(shí)了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生融入長(zhǎng)長(zhǎng)的歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，了解歷史發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念。

例如：為了促進(jìn)學(xué)生了解我國(guó)5000 年的發(fā)展歷史，教師將我國(guó)的歷史從炎黃時(shí)期到清朝滅亡時(shí)期的歷史大事件，展示在長(zhǎng)長(zhǎng)的歷史發(fā)展鏈條中，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)歷史時(shí)間對(duì)歷史事件的發(fā)生過(guò)程、相關(guān)人物、歷史影響等進(jìn)行記憶和掌握，了解歷史要素之間的聯(lián)系和關(guān)系，從而了解我國(guó)古近代史的發(fā)展歷程。如提到孝文帝，同學(xué)們立馬可以想到孝文帝所處的時(shí)間、朝代、都城、重大歷史事件以及對(duì)歷史做出的重大貢獻(xiàn)。在高中歷史中，對(duì)于我國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生自主構(gòu)建歷史發(fā)展鏈條，構(gòu)建歷史思維導(dǎo)圖，從而在這一過(guò)程中，真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，促進(jìn)了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)史料實(shí)證觀念，利用信息化教學(xué)

歷史知識(shí)來(lái)源于歷史資料，只有促進(jìn)學(xué)生獲得可信的史料，實(shí)現(xiàn)歷史事件的重現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史，教師應(yīng)該注重信息化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的重要價(jià)值。通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)相連的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集各種史料，促進(jìn)學(xué)生在歷史資料的觀看和感知中體會(huì)實(shí)證精神，并通過(guò)史料的學(xué)習(xí)穿越時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史事件中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，了解真實(shí)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的歷史態(tài)度。

例如：在《漢代儒學(xué)》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體課件展示歷史上罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)的視頻資料和文字資料，促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)視頻的觀看中了解真正的歷史，在教學(xué)知識(shí)和史料的結(jié)合中，促進(jìn)學(xué)生跨越時(shí)空，感知?dú)v史知識(shí)和歷史事件的發(fā)生，并通過(guò)相關(guān)歷史資料、視頻的觀看，了解到罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)的背景、對(duì)中央集權(quán)的影響。同時(shí)將多媒體視頻融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證觀念，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性。

三、培養(yǎng)歷史理解觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史理解是指對(duì)史實(shí)的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識(shí)，這是在歷史學(xué)習(xí)中不可忽視的素養(yǎng)培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行更好的理解和感悟。

例如：在《北魏孝文帝改革》中，教師首先用多媒體給學(xué)生播放北魏孝文帝改革背景的相關(guān)歷史視頻，促進(jìn)學(xué)生在視頻的觀看中了解北魏孝文帝改革的原因，接著再給學(xué)生播放孝文帝改革的具體措施。當(dāng)視頻播放完之后，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，北魏孝文帝改革的具體措施是什么？學(xué)生根據(jù)這樣的問(wèn)題回顧視頻中的相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的正確認(rèn)識(shí)并樹(shù)立理性思維，科學(xué)地分析北魏孝文帝改革的原因、了解改革的具體措施，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一代君主為了人民的生活，勵(lì)精圖治進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史認(rèn)識(shí)。

四、培養(yǎng)歷史解釋觀念，積極開(kāi)展小組合作探究

學(xué)生的歷史解釋觀念是提高學(xué)生對(duì)歷史事物的理性分析和客觀評(píng)判的能力，這需要學(xué)生增強(qiáng)歷史理解，針對(duì)每一項(xiàng)歷史事物有理有據(jù)地表達(dá)自己真實(shí)的看法，從中對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀全面的解釋。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分利用小組合作交流方式。

例如：在《王安石變法》的學(xué)習(xí)中，為了客觀地評(píng)價(jià)王安石變法的作用，應(yīng)該采取小組合作教學(xué)。教師在講述王安石變法的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學(xué)生對(duì)王安石變法的歷史作用進(jìn)行討論。在小組中充分發(fā)揮每名學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，王安石變法無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)、軍事、文化，還是在促進(jìn)宋朝的國(guó)力強(qiáng)盛方面都是積極的，起到了富國(guó)強(qiáng)兵的效果；但是有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，王安石變法沒(méi)有觸動(dòng)大地主土地所有制，富國(guó)強(qiáng)兵只是短期的，農(nóng)民的負(fù)擔(dān)仍然很重。通過(guò)這樣不同見(jiàn)解的交流和溝通，學(xué)生在聽(tīng)其他人的見(jiàn)解時(shí)，對(duì)這一歷史事件的認(rèn)識(shí)更加全面、更加客觀，從而形成更科學(xué)的歷史解釋。與此同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生在這種小組合作探究中提高思維水平和創(chuàng)新能力。

五、培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀，進(jìn)行德育滲透教學(xué)

歷史是具有文化性的學(xué)科，應(yīng)該在歷史教學(xué)中滲透德育管理，促進(jìn)學(xué)生形成正確的家國(guó)觀念，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和國(guó)家重任；在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，了解到中外文化的差異和聯(lián)系，拓展知識(shí)學(xué)習(xí)面，實(shí)現(xiàn)中華文化繁榮昌盛，增強(qiáng)民族自信和文化認(rèn)同感。

例如：在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，中國(guó)經(jīng)濟(jì)凋敝、政治腐敗導(dǎo)致中國(guó)落后，從而培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀念，樹(shù)立了遠(yuǎn)大理想，為了中華民族的繁榮昌盛而努力奮斗，形成強(qiáng)烈的國(guó)家責(zé)任感和民族自豪感，珍惜我們現(xiàn)在的美好生活。在《中國(guó)的古代藝術(shù)》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受古人的智慧，理解幾千年來(lái)我國(guó)文化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生了解到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，增強(qiáng)對(duì)文化的理解，樹(shù)立文化認(rèn)同并勇于擔(dān)當(dāng)文化傳承的重任，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

六、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是適應(yīng)新的高考制度下學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)思路和教學(xué)途徑，教師應(yīng)該重視歷史核心素養(yǎng)在歷史課堂中的重要性，使學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但提高了知識(shí)內(nèi)涵，并促進(jìn)學(xué)生形成了正確的人文素養(yǎng)和歷史品格，提高了學(xué)生對(duì)歷史事件的分析評(píng)價(jià)能力，從而形成了正確的思想觀念，使他們能夠在分析歷史的基礎(chǔ)下，更好地面對(duì)將來(lái)的生活。